提升语言艺术,追求优化课堂

摘 要:教学语言是教师启发和引导学生的重要工具。语言对于教学,如同音响和旋律对于音乐,线条明暗和色彩对于绘画,动作和姿态对于舞蹈一样,是教师不可或缺的艺术。本文就准确规范,精彩课堂;注重细节,完美课堂和动之以情,温馨课堂这三个方面讲述了语言艺术在信息技术课中的应用。

关键字:信息技术 语言 艺术

信息技术课在众多学科中是学生比较感兴趣的一门课。可是,大多数老师认为信息技术是一门技能要求较多的学科,在授课时将重点放在操作步骤的讲解上,而忽视了语言技术。长此以往,学生上信息技术课的兴趣不是教师讲授的知识,也不是课本中的学习内容,而是在游戏、上网等方面。古谚云:“它不是蜜,但能粘住一切。”马卡连柯也曾经说过:“同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差二十倍”。准确生动的语言,能让学生的视线始终聚焦在黑板上,以高度集中的注意力聆听教师的每一句话。信息技术是一门应用性极高的学科,但是课堂教学往往是枯燥的,要让学生既能了解新知识,又能迅速地掌握并应用,信息技术老师就更加要锤炼自己的语言,提升课堂语言艺术。那么在信息技术课堂教学中,我们应注意哪些语言技巧呢?

一、准确规范,精彩课堂

“老师,我上网的那个东西不见了”,在课堂上经常会出现诸如此类的问题,学生不能很准确地表明自己的观点。这也暴露了许多学生存在学科基础薄弱、技术术语匮乏的弊病。学生们不知道用什么术语去表述操作,也不知道怎样组织语言去表达观点。课堂上让学生演示操作时,出现最多是“先按这个按钮,再按那个按钮……”的语言表达。语言表达是一个人的基本能力,是人与人之间沟通的桥梁。人的成功要素中,有15%源于智力,却有85%源于沟通。由此可见,信息技术学科表达不仅是课堂交流的现实需要,更是适应未来信息社会生活的需要。试想一下,一个只会操作、不善于表达的人又将如何适应未来以交流、合作为基础的信息社会。要改变现状,这就要求教师不断提升自身的信息素养和语言表达能力,在课堂教学中一定要字斟句酌,有意识地注意自己的措辞用语,否则将以讹传讹,对学生进一步的学习带来不必要的麻烦。下面是我列举的课堂中经常出现的错误,供大家参考:

1.在教学中将鼠标操作中的“单击”说成“点击”;“存储器”说成“储存器”;将“复选框”说成“小方格”,将“单选按钮”说成“小圆圈”。这是我们将生活化的语言“点击”“储存器”“小方格”和“小圆圈”替代计算机的常用术语“单击”“存储器”“复选框”和“单选按钮”的表现。

2.在Word教学中,不能将“选定一段文字”与“选择一段文字”等同;也不能将“窗口”与“对话框”等同;更不能将“下拉列表框”与“下拉菜单”混为一谈等,以免发生歧义。这些都是因为概念不清楚导致的。如“选定”是做标记的意识,而“选择”是执行一个命令;又如“窗口”与“对话框”的区别在于前者有大小可变,而后者不可以。再如“下拉列表框”里的内容是表示××对象的状态,而“下拉菜单”里的内容是一些需要执行的命令。

3.在教学中,有些老师还在语言表达方面犯一些低级的错误。如“将鼠标放在Word工具栏上的某个图标”这句话中的“鼠标”应该为“鼠标指针”,“图标”改为“按钮”;又如在改变Word中文本框的大小时,老师有时会将“大小选项卡”说成“大小按钮”;再如有的老师将“粘贴”(zhān tie)读成“黏(niān)贴”。这些都反映了相关老师缺乏必要的信息素养。

二、注重细节,完美课堂

“同学们,我希望所有同学在这节课上能听话”这是在课堂教学开始前,老师们经常讲的一句话,不知老师自己是否意识到,就因为这句“豪言壮语”让你的课堂枯燥乏味、缺少生机。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。教师的教学语言对学生有着“润物细无声”的影响,也对课堂教学效率的高低起着关键的作用。“细节决定成败”,细节虽小,但其表面下往往掩藏着深刻的、核心的本质问题。为了避免出现一节完美的课堂被几个看似不起眼的语言细节破坏的现象,在组织课堂教学中应避免以下几种情况出现:

1.低效的引导谈话。例如在讲授《屏保制作》时,老师一般会引导学生把偶像的照片制作成屏保,这本是个很好的导语设计,可如果老师提出“为什么他是你的偶像?”这种毫无推进的引导谈话,会使学生因注意力的分散和兴奋点的改变而丧失了继续学下去的情趣和信心。

2.随意的课堂过渡。例如在《制作小报》一课进行作品评价时,教师们经常会含糊地问:“你们说,这个作品好不好,你们喜不喜欢啊?”对于学生来说,评价作品本是学生对课堂知识的归纳和反馈,又是学生对学习中所遇错误和困惑的诊断。而这种随意的评价用语,由于问题要点指向不明确,不但没有达到应有的效果,反而有时会让评价陷入尴尬的境地。

3.生硬的课堂小结。例如在《制作小报》一课接近结束时,当学生还沉浸在作品评价这一环节中时,教师就说“这节课,同学们有哪些收获?”学生经常做出的是无人回答的反应。本来良好的课堂小结设计可产生画龙点睛、启迪智慧的效果,可像这种生硬的课堂小结反而成为了懒婆娘的裹脚布――又臭又长,其效果适得其反。

三、动之以情,温馨课堂

“啊呀”“不要啊”这是教师进行屏幕控制时,经常能听到的抱怨声。教师们为了要推进教学过程,经常频繁地使用“现在我要控制你的电脑了”等生硬的语言,这样很容易让学生产生烦躁的情绪。如果此时多用些人性化的语言来安抚学生的情绪,就会让课堂更温馨。古人云:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。”这说明,通情才能达理,达理必先通情。情理交融,才能收到良好的教学效果。心理学认为,情感在心理活动中具有动力的性质。任何认识活动都伴随着一定的情感,是在情感的动力影响下进行的。列宁也曾说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”可见富有情感的语言才能感人,才能在课堂上产生一种强烈的号召力和凝聚力,使学生的思想高度集中到教师身上。以下是信息技术课堂中情境语言的举例:

1.回到屏幕控制状态的语言:“刚才的离别是为了现在更好的相聚”“现在我想我们有必要面对面沟通一下,明确一些问题”“好,同学们,希望我的出现能给你们一些帮助”“刚才我总结了同学们的一些典型问题,现在我们一起来分享一下”……

2.解锁屏保状态的语言:“现在是你们独立生存的时间了”“我们先分开一下,五分钟后在相见!好,祝你们成功”“我们先进一段广告,广告之后再回来”“现在是你们大显英雄本色的时候了”……

3.对待违规、影响课堂秩序学生的语言:“你是一个很优秀的学生,你应该多帮助同学,而不要用你掌握的技术破坏上课秩序,这会让技术‘难堪’,你说呢?”“我与你单独沟通主要是给你一个解释的机会,我不想‘冤枉’一个好人”“你这样做,我很失望,但我还是想说服我自己,给你一次改正的机会”“我早就注意到你了,但是我不想当着全班同学的面批评你,我希望你能把你的错误悄无声色地改掉”……

总之,要塑造一堂好的信息技术课,无论是外在的还是内在的,显性的还是隐性的,宏观的还是微观的,无一例外,信息技术课堂中的语言应具有准确规范、简明扼要、幽默睿智的特点,这就要求我们必须努力提高自己的专业水平,树立终身学习的意识和实践出真知的信念,在教学实践中不断探索、总结和完善自己的教学语言,逐渐形成一种独具特色、既适应学科教学又适合学生的教学语言艺术。

参考文献:

[1]关晓舜.《教师实用语言艺术》.华文出版社.

[2]胡淑珍等.《教师职业技能丛书》.湖南师范大学出版社.

[3]叶智海.《信息技术与情感教育》.科学出版社.

[4]苗逢春.《中小学信息技术教育的改革与发展》报告.

作者单位:江苏省昆山市城北中学