积分 第8期

时下众多的商店、超市都以会员卡或贵宾卡的形式，让持卡者在消费时享有一定的优惠。并以积分兑换礼品的方式，使人们一直保持愉快的消费心情。商家细小的举措，耐人深思。何不将生活中的积分形式迁移到语文学习过程的始终，让每个学生参与语文学习的积分评价，享受积分的乐趣。

一、操作步骤

1　制定积分细则，明确积分项目。实施语文积分评价首先得让学生了解语文积分评价内容。制定出积分的细则。此次语文积分的五大项目包括“作业积分”、“课堂表现积分”、“背诵积分”“阅读积累积分”以及“习作积分”。每一内容又进行细化。教师先拟定一个提纲，经同学讨论最终完成具体的积分细则。形成学生可接受的统一操作标准。

“作业积分”每次作业以5、4、3、2、1、0记分，书写清楚、正确率高，即可得5分；书写较清楚、正确率较高得4分，依次递减；连得3次5分可加10分；学生如果对本次作业不满意，可重做一次，依据作业情况可再次打分。每次完成作业后。学生对本次作业的满意程度先打上自评分，然后交教师批阅打分，批改过程中教师及时发现学生自评时过高的或过低的打分。加强引导。

“课堂表现积分”评价的流程：学生对当日自己课中的满意程度先打上自评分，再以小组同学评价为主，每天下午放学前五分钟完成，由组内的同学讨论每位同学在今天语文课堂的表现打分，组长负责登分。然后交教师批阅打分，教师及时发现学生自评(或互评)时过高的或过低的打分，加强引导。

“背诵积分”包括必背的篇段积分和各自选背的篇段的加分。给学有余力的学生一个自我提升的空间。

“阅读积分”以查阅读积累册上记载的内容为依据，其中包括每天的阅读时间、阅读书目、阅读收获和家长评价等进行积分。当读完一本书即享受一定的加分。

“习作积分”以课内习作和平常的小练笔为内容。主要由教师予以打分。每次习作得以发表或在“红领巾广播站”播出的都可加分。

2　开展积分奖励活动

为了使学生感受积分带来的乐趣，教师可开展各种学生喜闻乐见的活动，让每个学生保持积分的热情。

每月将积分最多的前三名授予“月冠军、月亚军、月季军”的称号。每个项目中表现突出的颁发“书写星”、“课堂智多星”、“记忆星”、“阅读星”、“小作家星”，将学习进步较明显的授予“进步星”。对获得这些荣誉的同学，则举行一个简单而又气氛热烈的颁奖典礼。同时由班委会负责制作喜报，送给家长。同时，将获得荣誉的学生照片粘贴在积分公开栏上。

学期末举行一次妙趣横生的“积分拍卖活动”，这一活动也是每一位学生一直期待的。拍卖会上。有书籍、文具、精美的小礼物，等等。拍卖时学生热情异常高涨，面对自己积分换回的礼物格外兴奋。特别是一些学习后进的学生更是激动不已，他们从来都是不被老师重视的，如今居然也能通过一学期的努力，积下很多分数，这是以前想都没想过的。他们这时特别自信，仿佛这一刻找到了自己的价值。

二、结论与讨论

通过积分活动，学生学习语文的积极性明显高涨。一些平时经常需要老师督促的同学对待作业开始慎重起来，上课也能认真思考，积极举手发言了，课堂气氛十分活跃；学有余力的同学为获得更多的积分，平日一有空就积极阅读，积累好词佳句，对自己提出了更高的要求；一些中下学生能有意识地认识自己，主动去总结反思自己学习过程中的得失，对自己的缺点和他人的长处做出比较客观的分析和评价，感受到了成功的喜悦，在原有基础上有了很大进步。学生语文学习更加主动、扎实、有效。

以往的学业评价是教师的事，学生作为被评价的对象，只是学习的主体，很少参与评价，缺乏评价的主动性和相应的能力。积分评价是以学生为主体的教育理念的体现，是学生个体用获取积分的办法来实现自我提升的评价。这是学生提高语文综合素质的一种发展性评价。这不是评优活动，而是一种自主和谐的评价。通过积分使语文学习过程得以重视。学生可以根据积分情况认识自己的进步与不足，能比较全面、真实地反映学生当前的语文综合素养。更能激发和保持学生的学习兴趣，对自己语文学习的得失做出比较客观的量化分析。激励学生勇于评价、善于评价和乐于评价。

三、积分――体现了形成性评价特点

1　人文性。形成性评价重视学生在评价中的个性化反映，尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式和内容的解答。在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展：在评价学生的同时，教会学生自我评价。帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。积分评价中的许多项目是让学生自评、互评，如“作业积分评价”、“课堂表现积分”，同时让学生在评价中与老师、同学、家长交流，这一过程进行自我反思、自我教育，增强了自我意识。

2　开放性。形成性评价突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度。为评价而进行的课堂表现观察、作业记录、测验、问卷调查等，都是在自然的状态和开放的环境中进行的。

3　多元性。形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等方面。在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进，学生可在自己的能力范围内自主选择，这样避免了语文学习中优生“吃不饱”、后进生“吃不了”的现象；在评价的主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价多种方式的结合，使学生由被动受试者变为主动参与者：在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者相辅相成，共同对学生的学习状况进行综合性评价。

4　激励性。通过积分过程中月冠军、亚季军等各类颁星活动。使积分更有趣味，使学生对积分充满期待。

四、积分实施中出现的问题

1　学校地处农村，住校生较多，部分需要家长评价的内容，不能有效落实。2　语文学习表现很难用量化的方式予以评价，操作过程中带有较强的主观性。3　积分评价内容的选择、细则的制定有待进一步完善。

评价是促进课程学习的手段，没有最好的，只有合适的。我们对于“积分”在语文教学评价中的运用，也只是探寻一种从评价角度提高课程实施有效性的方式。我们相信。随着此项实践的深入开展和不断完善，我们一定能够在优化语文课堂教学评价方面拓展出一条新路。

(作者单位　浙江永康市白云小学)