思想品德课教学中巧设质疑情境,培养学生创新能力

摘要：疑是思之源，思是智之本。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。学生有了疑问，才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造；才能积极动脑，主动探究。因此，在思想品德课教学中，教师要运用多种形式，创设质疑情境，诱导学生参与多角度、全方位的思考，鼓励学生发现问题，大胆提出问题，激励学生质疑问难，培养学生创新能力。

关键词：思品；创设；情境；培养；能力

质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程，也是解决问题的过程，只要我们以饱满的创造热情去积极探索、思考和想象，我们的创造性思维就会时时充满活力，我们的创造实践就会硕果累累。疑是思之源，思是智之本。在思想品德课教学中，教师要运用多种形式，创设质疑情境，诱导学生参与多角度、全方位的思考，鼓励学生发现问题，大胆提出问题，激励学生质疑问难，培养学生创新能力。

一、用批判性质疑，培养学生创造个性

进行批判性质疑，就是不依赖于已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，其思维更具有挑战性。在教学过程中，教师要鼓励学生根据社会现象，敢于向教材挑战，大胆提出问题，使学生表达自己的所思所想，激感。例如：在学习九年级思想品德《社会需要正义》一节时，有的学生就提出：“现在的社会谁还敢伸张正义啊，救人者遭被救者诬陷、拔刀相助者遭人痛打等，这样的事可太多了”。学生还举出好多例子来说明。这时教师应该首先肯定学生敢于向教材挑战，善于质疑的精神，说明学生真正开动了脑筋，进行了思考。然后正确引导学生，好人最终会得到社会的承认，坏人最终会受到社会舆论的谴责和法律的制裁。这样就使学生对这一知识点的理解更进一步，经过探讨也纠正了学生错误的认识和理解，同时学生的创造个性也就体现出来了。

二、用探究性质疑，开拓学生知识视野

遇事好问，勇于探索，但还不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，还要引导学生对已掌握的知识和方法继续进行探究的良好习惯。例如，在学习七年级思想品德《调控情绪，保持乐观心态》一节后，鼓励、启发学生继续探索调控情绪的方法。同时结合生活实际，提出问题，让学生寻找调节情绪的途径。如:当你受到别人的批评和责难时，应该怎么做？当你和同学闹矛盾时，应该怎么做？你对他人的表现不满时，应该怎么做等等，通过这些问题，让学生自己寻找更多的调控情绪的方法，学生根据自己的所见所闻及亲身感受，说出了一些常用而且有效地方法，这些方法独特新颖，有些甚至是老师都没有想到的。通过探究，开拓了学生的知识视野，思维方法也得到了良好的训练。

三、用讨论性质疑，激发学生求知欲望

在教学过程中，教师应想方设法鼓励学生质疑解答，而不要急于帮助学生解决问题，教师的任务是推波助澜，激发学生的思维，推动思维的个体发生碰撞，形成讨论，乃至争论。通过讨论提出问题，再通过讨论和教师指导、点拨，达到解决问题的目的。在讨论过程中，学生确实成为学习的主人，他们可以各抒己见，畅说欲言，甚至与教师商讨、争辩。在这种民主和谐的气氛中，学生会获得安全感和成功感，情感、心灵会产生共振。如结合七年级思想品德《纷繁复杂的社会》一节的学习，让学生讨论：现在不少中学生一有时间就去“泡网吧”，而且以玩游戏、聊天为主，对这种现象你怎么看？又是怎么做的？通过交流、讨论，学生们认识到上网可以快捷的获取信息、交流思想、开拓思路，对学习产生积极影响。但因为网络的不规范，存在着色情垃圾，易毒害青少年，并且上网聊天浪费时间，不利于青少年身心健康。部分学生还结合个人的亲身体验，谈了自己过去整天“泡网吧”，导致学习成绩急速下滑的亲身感受。

总之，在思想品德课教学中，设计一些适当的教学情境，有利于开拓学生的视野，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造精神。当然，要培养学生的创造个性和创新能力，仅停留在创设这些情境上是不够的。还要求我们教师首先要具有创造精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注重抓住一切时机激发学生的创新欲望，来培养学生的创新能力。

作者单位：陕西省洋县马畅初级中学