浅析引导学生在课堂辩论中思索自己

摘要：小学语文竞争优势体现为课堂辩论之中。为此，在分析小学语文课教学现状的基础上，引导学生在课堂辩论中思索自己，详细探讨了课堂辩论的功用、课堂辩论的组织等内容，以期培养小学生的创新能力。

关键词：小学教学；语文课程；课堂辩论

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0020-01

1.引子

"语文代表一个国家的精神、思想人文底蕴。"。它更多注重在学习中培养人文精神，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标，语文教育中的听说读写能力，语言意识和语文习惯的培养是语文学习评价的最终标准。只有在教学中把握好这些因素，才能叩击学生的心弦，点燃智慧的火花，使其产生求知的欲望，最终实现语文教学的目的。

一直以来，语文课教学大多采用讲授法。教师一味地向学生灌输，要求学生在听讲过程中达到识记目的。学生被动学习，学起来枯燥无味，长期甚至会产生厌学心理。所以，改变传统教学方法，活跃课堂气氛，增强学生的课堂参与意识，实现乐教乐学，已成为语文课教学改革的必然。

现代的教育理论认为教育活动应由师生双方共同参与，是教与学两类活动，不仅要考虑老师的主导作用发挥，更要考虑学生主体作用的发挥，只有学生积极参与，主动参与，才能实现乐教乐学的目的。因此，在语文课教学过程中，适时适量地引入"辩论"是一条很好实现优效教学、提高学生综合素质的有效途径。

课堂辩论就是在教学过程中，通过指导学生对某一教学论题进行深入思考、展开辩论来增强学生的问题意识、参与意识和分析问题的能力。其突出特点是能给学生提供较大的交往活动空间，在辩论活动中发现学生身上的闪光之处，激发学生的参与意识，让学生敢于发表意见，大胆质疑。课堂辩论作为一种教学方法，它的作用是显而易见的。

2.课堂辩论的功用

2.1课堂辩论可以深化学生对教材内容的理解和认识。在课堂上展开辩论，创造了一种竞争的氛围，为了驳倒对方，给自己的观点寻找论据，学生会主动深入钻研教材，寻找正反参考资料，积极准备发言内容，这样有助于加深对知识的消化、吸收、掌握，学会辩证地多角度地看问题。

2.2课堂辩论可以激发学生质疑，发展逻辑思维能力。古人云：学起于思，思源于疑。辩论，是激发学生质疑的一个非常有效的途径。辩论，是唇枪舌剑的"战斗"，是思想与思想的撞击，是智慧与智慧的较量。双方必须在辩论中抓住对方的要害，寻找存在的疑点，从而提出问题，进行辩驳。对方究竟有没有错，错在哪儿，错误的原因是什么，然后寻找答案。经过长期训练，学生的质疑能力一定会大大提高，逻辑思维能力也会得到不断发展。

2.3辩论可以兼顾学生个性发展，培养探索真理的精神。传统的集体教学不能很好地照顾到学生的个别差异，而课堂辩论正好弥补了这一缺陷，教师对辩手进行训练的过程就是个别施教的过程。在此过程中，教师将逐步了解每一位辩手的知识储备情况、智力思维水平、语言表达能力以及各自的优势领域。这样教师就可以有针对性地对他们进行因材施教，从而使学生的个性得到不同程度的发展。在辩论中可以培养学生探索真理的执着精神，维护真理的巨大勇气，追求真理的永恒信念。

3.课堂辩论的组织

在小学高年级课堂阅读教学中，教师多给学生搭建辩论的平台，组织学生在课堂中进行辩论活动。然而，要课堂辩论活动必须有教师有序的组织、系统的指导、实时的帮助。

3.1确定活动的主题和形式

3.1.1要选择适合辩论的章节。课堂辩论是为课堂教学服务的，各个单元要选择适合的方法，否则事倍功半。

3.1.2要选择合适的辩论话题。要选择有争议的话题，这样更能够使师生、生生之间平等对话，开诚布公，批评谅解，信任交流。

同时，要确定辩论形式，确定辩论的正反方。

3.2课堂辩论的准备。要提前布置任务，做好材料收集。老师要为学生提供适合的网站和书籍，指导学生利用各种途径查阅自己需要的材料。

3.3课堂辩论的实施。课堂辩论不同于辩论赛，有其自己的组织特点。我认为要遵循以下原则：

（1）课堂辩论要强调一个"学"字。整个过程都是为了启发学生子自己学、相互学，要通过课堂组织，达到让学生学知识、长才干的目的。

（2）课堂辩论要强调一个"深"字。要从广度和深度调动绝大部分学生的积极性，使之广泛参与，深入思考。

（3）课堂辩论要强调一个"容"字。在辩论中要体现出教师、学生之间的合作、相互学习，学生要多演绎，少归纳，要让学生主导自己的学习过程。

总之，好的辩论课并没有固定的方法，只要能够服务课堂教学就行。

例如，我在教学苏教版六年级上册《学与问》这一课时，课堂上学生各抒己见的争论为课堂掀起了一个又一个高潮。

（1）提出异议。在学习第一段时，我引领学生在读书中思考：第一自然段中哪句话强调了问的重要性？当时班上大部分学生认为是："问常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石"这一句话，并阐明自己的理由：作者用"金钥匙"和"铺路石"来形象地阐释出"问"的重要意义。这时有一学生提出异议："老师，我认为应该是'知识是学来的，也是问来的'这句话。因为作者说'是--也是--'也说明作者强调了'问'的重要性。"课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。心理学研究表明，个体的创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关，有个性才会有创造。

（2）反驳观点。在学习第二自然段时，我引领学生在默读中划出哥白尼勤学好问的句子。由于文本比较浅显，学生很快就能找到"他对世界充满了好奇，经常缠着爸爸妈妈问这问那"这个句子。一学生品读后感悟到：从这句话中可以看出哥白尼从小就很好奇。另一学生马上把手高高举起，提出自己的观点："老师，我找的也是这句话，但我的观点却和他不一样。我认为从这句话可以看出哥白尼在问时具有一种锲而不舍的精神。"不唯书，不唯众，敢于反其道而思之，可以唤醒个体创造的潜在意识。

（3）逆向求异。在引导学生感悟"妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他仍然把这个问题放在心上"这句话时，有学生提出：从这句话可以看出沈括小时侯做事很执着，善于思考，并不能看出他很勤学好问。教室一片静谧，几秒钟过去后，另一学生站起来采用逆向思维的方式进行反驳："老师，我不同意他的观点。如果说沈括小时侯不知道勤学好问，那么他的问题从哪儿产生？如果没了问题，他又怎么会去主动观察思考呢？所以我认为从这句话中可以看出沈括小时侯是勤学好问的。"在这一逆向思维的引领下，其他学生也纷纷发表了一下自己的观点和看法。逆向求异，是对现成结论不盲从，不唯师。逆向求异可以纠正学生对各种事物功能的固定认识，清除思维上的定势负面效应，克服思想上的思考惰性，破除传统上的因袭理念，引导学生从新的角度去重新思考分析，找出原结论的缺陷与不足。

综上，著名剧作家肖伯纳说过一句话：你一个苹果，我一个苹果，我们相互交换后，每人只会拥有一个苹果；你一种思想，我一种思想，相互交换后，我们每人就会拥有两种思想。正如我们中国流传的一句谚语：灯不拨不亮，话不讲不清，理不辩不明。在课堂上引导学生进行争论，不仅可以引导学生深化对文本的理解和认识，培养学生的逻辑思维能力荷推理能力，而且可以训练学生的语言表达能力，培养学生的创新能力，让学生在课堂辩论中有更多的思索。

参考文献

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[5] 蔡春梅. 预设和生成给课堂插上腾飞的翅膀蔡春梅[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（09）

作者简介：

石丽敏（1975-），女，汉族，郑州荥阳市人，本科，小学高级职称，郑州师范学院附属小学教师，数十篇。