“知学情”,“备学生”,向40分钟要效益

摘要：“有效教学”顾名思义，是指课堂教学的有效性。长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，因此改变目前课堂教学中存在的诸多问题，有效教学显得十分必要。笔者通过拜读了《有效教学最需要什么》这本书，从宏观和微观上了解了有效教学实施的关键和核心取向，同时也受到了很大的启发。本文就有效教学最关键的第一个步骤“精心了解学生学情”，谈谈自己平时教学中的的感受，旨在努力提高课堂教学效率，以达成学生全面、健康地成长。

关键词：有效教学；学情；备教材；备学生

随着课改的不断深入，如何改变无效、低效教学实现“有效教学”已成为当前教育界最为关注的热门话题。作为在教学岗位上的一名一线的青年教师，我也时常问自己两个问题，一、有效教学的衡量标准到底是什么？是学生考试中取得好成绩还是教师实现了所有的教学目标？二、如何才能实现真正意义上的有效教学呢？

在拜读了赵国忠老师的《有效教学最需要什么》这本书后，我终于找到了困惑了我很久的问题的答案，这本书不仅回答了什么是有效教学，而且作者还举出了很多的课堂教学的案例和生动的实录片段，这种教学理论和课堂案例的有效结合，在增加了趣味性的同时也为读者提供了自我反思的空间，拓展了教学思路，丰富了教学思维。

美国教育家加涅说，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。其本质在于用最少的教学时间获得最好的教学效果。回到我们的课堂教学，有效教学的本质就在于“向40分钟要效益”，让师生在教学过程中最大限度的减少无效劳动，让学生在课堂教学过程中有参与和表达的机会，对所学知识真正的感兴趣，能力得到培养和锻炼。

要实现这个目标还是要回到具体的教学实践中来，要回到每节课中来。因此课堂的40分钟的效益性就格外重要。《有效教学最需要什么》一书在有效教学最需要关注的问题、有效教学最需要关注的细节、有效教学最关键的步骤、有效教学最重要的因素、有效教学最核心的取向方面给出了有益的建议，非常值得学习和借鉴，对在我们实施课堂教学时能把准确握住关键有着很重要的意义。

一节课是否有效，教学步骤最关键，《有效教学最需要什么》一书第一章有效教学最关键的步骤从十个方面分别做了生动的阐述，下面我就其中的一个方面“精心了解学生学情”谈谈自己的感受。

在精选教育教学内容上，薛法根老师曾经说：“我赞成三个‘不讲’：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。如此，就能筛选出真正需要教师精心教学的重要内容。”薛老师这段经典名言，虽说当时是用在精选教育教学内容上，实际上也体现了他了解学生学情的教学智慧，因为只有在了解了学生的“已知”和“未知”，才会做出正确教学内容的取舍。

一谈到教学步骤，大家想到的第一个环节就是“备课”，备课就是在上课之前熟悉教材、了解学生、选择教法、准备教具和最后形成教案的过程。在实际的备课中，了解学生这个环节却是往往被忽略的环节。有的教师自认为已经很了解学生了，只要和他提及学生的姓名，他能把那个学生的外貌长相，衣着打扮， 学习成绩，甚至星座血型都能一一说出来。这样的教师难道还算是不了解学生了吗？实际上了解学生不只是停留在这些方面，而是对学生学情的洞悉。学情是学生自身一切因素的总和，它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、兴趣爱好，思维方法等诸多方面。只有在了解学情基础上的教育才是正确的教育，才是事半功倍的教育，才是迈向成功的教育。

美国教育心理学家奥苏泊尔在《教育心理学》一书的扉页中指出：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”

备课的前提和关键不是首先备教材，备大纲，而是了解你所教的学生的学情。《有效教学最需要什么》一书中提到，教师在教学管理中应该做到“三了解”。一是要了解学生已有的知识基础；二是了解学生的生活常识；三是了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点。其中最重要的事了解学生原有的学科知识基础，即上课前首先了解学生已经知道了社呢，哪些基础知识还没有学好，哪些已有知识需要强化和拓展。因此教学的重难点自然而然的清晰起来，课堂上所要解决的教学任务也就会明确和集中起来。而那些脱离学生的学情，只对着教科书和教学大纲要求“冥思苦想”所撰写出来的教案实际是在闭门造车，这种情形要么会出现教师照本宣科，要么会出现滔滔不绝，教师自导自演，孤芳自赏，这样的教学都无法生亮点，从而有效教学也是大打折扣。

学生学习之间的层次差异问题也是教学过程中教师要关注的问题。差异层次主要体现在三种层次上，基础好，基础中等和基础较差。教师要根据教材内容的深浅难易，根据班级同学三种层次差异人数的分布，遵循班级学生的认知的规律通过合理的教学坡度的设计，循序渐进，既能引导学困生紧跟课堂，也能给基础较好的学生以挑战，激活全体学生的思维，积极参与到教学活动钟来，让每一个学生都觉得学有所获。

当然，在了解学生的学情基础上的教学设计毕竟还是教师的预设，而我们教育的对象是一个个充满了生机和活力的学生。学生在学习知识和接收信息过程中也会产生新的知识和信息，教师过于强调预设或过于追求生成都是不合理的。前者将课堂禁锢在死的教案上，课堂会缺乏生命的活力，后者容易信马由缰，往往达不成教学目标。因此，有效教学应该在二者中间寻求平衡，教师应善于捕捉学生的生成，及时合理调整教学内容，只有根据学生的学情，教师的正确引导和合理调整，学生的思维才会碰撞出智慧的火花，他们的知识、技能才得以活化，身心得以发展、智力得以提高，能力得以形成。

随着新课改的深化，“以学生为本”的理念日益受到各方面重视，教师在教学过程中不仅要思考怎样教，更要考虑到学生怎样学。教学过程要立足于学生的学情，只有这样的教学才是真正把新课程理念体现在课堂教学行动中， 这样的教学才是有效的教学。

作为一线教师，我们要充分认识到学情的重要性，在今后的教学过程中，我们不仅要备教材，备大纲，更重要的事要备学生，只有这样我们才能胸有成竹的走上讲台。

（作者单位：安徽省宣城中学，安徽 宣城 242000）