追寻教师的幸福

一、何谓教师的幸福

《辞海》上解释：幸福，指心情舒畅的境遇和生活。教师的幸福，就是教师在自己的教育教学工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体的生存状态。教师幸福的特点如下：

l.教师幸福的精神性

教师幸福的精神性主要表现在教学过程本身及其报酬的精神性。教师的报酬不只包含在工资和奖金里面。学生在成长过程中品德的成长、学习成绩的提高，进而对家庭、对他人乃至社会做出的贡献，都是教师生命意义的确证。师生之间的精神交流、情感融通都是别的职业所难以得到的享受。教育主体只有充分认识这一精神性质，才能发现包围自己的人生诗意。

2.教师幸福的给予性与被给予性

这一特征的表现有二：第一，教师的使命是给予，希望倾其所有、无条件地教育学生。第二，教师的幸福是被给予的。教师从自己的教育对象身上看到自己的劳动成果，进而实现精神享用――体验幸福。

3.教师幸福的无限性

教师幸福的无限性，表现在时间和空间两个维度：时间上，教师的幸福是无限的，因为教师对学生的影响具有终身性质，一个教师即使退休了，丝毫不妨碍其学生对他的永远的尊敬，也不影响他本人的美好回忆；空间上，教师的劳动效果不会局限于某一个校园之内，若干个学生身上，教师的劳动甚至可以对世界的进步做出伟大的贡献。

二、幸福的感觉从何而来

快乐本为感觉，幸福取决于心情，教师工作的性质更是如此。教师幸福的感觉从何而来呢？我想它首先取决于教师的选择。个别教师认为：和其他行业相比，自己所从事的教师职业是最烦琐的职业。备课、上课、改作业、苦口婆心地解决学生间的矛盾纠纷，一天到晚疲于奔命，很多时候为了教育别人家的孩子而忽略了自己的孩子。做教师又苦又累，工资又低，恨不得早日不当教师。但大多数老师则认为做教师安稳平静又有意义，挺幸福的。曾经受到总理亲切接见，曾被总理赞誉为“国宝”的特级教师霍懋征老师，年轻时放弃大学教授不当，放弃教育部官员和全国妇联官员不干，醉心于小学教师这个岗位长达60多年，老年的她仍然耳聪目明、精神抖擞，一天工作十多个小时还是乐在其中。央视著名主持人白岩松问她何以能这样？她说：“看到那么多孩子健康成长起来，成了国家的有用之才，而且他们都得到了幸福和快乐，自己就感到十分幸福和快乐。”这是两种多么截然不同的精神状态啊！

前者选择了这个职业，却没有选择幸福；后者选择了这个职业，却也选择了幸福，这便是心态选择的结果。所以，对于每一位在教师这个岗位上默默奉献的人来说，幸福就在你面前，如果你选择伸手去抓住它，那么幸福便会来到你的身边。我们就会像霍懋征老师那样，在工作中得到幸福，而不是烦恼和悲伤，更不是职业倦怠，我们就会感到，工作着是美丽的，忙碌着是快乐的。

其次，幸福是一种体验，一种感觉。每个小小心愿的满足都有可能给我们带来美好的感觉。那么教师的幸福是什么？我想不仅仅在于教师是太阳底下最光荣最高尚的职业，也不仅仅是教师越来越受到全社会的羡慕与尊敬，它更应该是教师在实际工作生活中的那份真实的体验与感觉。这种幸福的体验与感觉可以来自学生的成长与信任。一个成绩落后的学生在你指导下进步了，一个违纪的学生在你的教导下改正了，一个同学把心底最秘密的事情告诉了你，一个同学把你当作最友善的妈妈或兄长……这些琐碎的故事，也许缺少起伏的波澜，也许没有惊天的骇浪，但就在这一颦一笑中，盛满了对教育的理解，盛满了对心灵的关爱，孩子们因为这样的故事而成长，而你也在这一切中，真实而深刻地体验与感受着另一个生命所带给你的幸福。

这种幸福的体验与感觉也可以来自家长的信任与尊重。一个孩子是一个家庭的希望。当一个个家长很放心地把孩子的手放到你的手上时，当一个个家长看到孩子健康成长而给你投来赞许的目光时，当你走在大街上或坐在公共汽车里被不知名的家长喊着“老师好”时，你已经拥有了无限的幸福。

这种幸福的体验与感觉还可以来自你创造性的工作。学生是千差万别的，要做好工作，就得充分发挥创造性。由于你的点拨，使学生想出了更为简便、快捷的解题方法；由于你的帮助，使学生变得积极进取了；由于你的辅导，使学生在各种比赛中取得了好成绩……这些无不闪耀着你创造性的、智慧的火花，当你把教育岗位当作一种创造性地实现自身价值的舞台而不是一种负担时，由此带来的成功感便可以使你幸福不已。

三、寻找教师幸福的途径

美学家认为，世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。同样，生活中并不缺少幸福，缺少的是感受幸福的心。

因此教师一方面必须树立积极向上的人生态度，才能在平凡的工作中享受工作，在平凡的生活中享受生活。有一个老故事：三位工人在建筑工地上砌砖，有人问：你们在做什么？一个说“在砌砖”，一个说“在赚钱”，而第三个则自豪地回答说“我正在建造世界上最美的房子”。后来第三个人成了著名的建筑师。这个故事蕴涵的，正是世间最简单的也是最深刻的道理，即人活着一定要有生活的目标（托尔斯泰语）。而作为教师，要把人生之梦与教育的梦想统一起来，为自己设置一个长期乃至一生为之奋斗的目标，将自己的所作所为尽可能地锁定在这个梦想上，这往往成为幸福与痛苦的最大区别。

另一方面要坚持阅读，勤于思考。

现在许多教师的感受是太忙了，根本没有时间来阅读和思考。我认为我们每天还是要抽出一定的时间来阅读和思考。放眼当今教坛，那些做出出色业绩的名师大家们无一不是在阅读与思考中成长起来的。阅读让我们与伟人、名人对话，使我们浮躁的心灵归于平静；思考让我们穿越岁月的迷雾，锤炼教育的智慧。作家余华说：“没有一位作家的写作史长过他的阅读史。就像没有一种阅历长过人生一样。”

那么我们应该读哪些书呢？①经常浏览书报杂志。这样做，可以了解信息，捕捉有价值的知识；可以获得灵感，促进自己的教学；可以得到教益，给人生充电加油。②多读教育经典。当我们在教育教学上感觉困惑而心烦气躁的时候，我们就需要阅读经典，那些经过了岁月冲刷和历史考验的教育著作。如：苏霍姆林斯基的《给教师的建议》――一本百读不厌的、把教育当作生命的智慧之书， 《学记》――让我们清醒并自豪的中国经典，以及肖川的《教育的理想与信念》和袁振国的《教育新理念》等。真正的经典永恒而平易。③读一些人文书籍，拓展自己的人文视野。如历史、传记、小说等。还要读一些儿童读物，以走进学生的心灵，感受他们的世界。

阅读是学习之本，是立教之根，是生存之道，是教师提高自身修养和自我完善的一把“金钥匙”。学校应当成为书籍的王国，智力发展取决于阅读能力，热爱阅读才会有良好的学习愿望，读书是最好的备课，阅读应该成为教师最重要的事情。

南宋陆游有诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此，我们一方面要多读书，不断提高自身的综合素质；另一方面还要做教育教学的实践者和探索者，在学与教的过程中不断反思。

反思是对本人的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。总结自己的教学得失，捕捉课堂教学中的某个细节，及时记下课堂中精彩的小插曲或倏忽而至的灵感。面对纷纭的教育现象，即使大家已习以为常，也要问问自己，为什么会这样？我和别人有什么不一样的看法？在这个问题或现象的背后还隐藏着什么等。把这些思考记录下来，我们才不会淹没在日复一日的教育常规中，才不会被表象所迷惑，才能激发出自身的职业热情，真正享受到教育的幸福。

魏书生曾说过：“教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。”我想，如果你选择了教师，那么你就应该追寻教育的幸福；如果你选择了追寻，那么你一定会在教师这个岗位上拥抱幸福。