杜郎口教学本地化应用过程中的小组建设

开学初，我有幸聆听了全国课改专家张海晨校长的专题讲座，受益匪浅。张海晨校长指出，高效课堂要以人为本，以生为本，以学为本，同时总结出高效课堂的六项操作技术：导学案是路线图，小组学习是成败，学情调查是起点，独学对学群学是方法，展示反馈评价是手段，达标测评是关键。这对我在杜郎口教学本地化应用中起到了很大的启发作用。现结合我校实际，谈一下我在班级小组建设中的具体做法。

一、小组建设，以人为本

在班级小组划分中，我按照学生的成绩平均地将学生分成四个小组，主要采用组内异质、组间同质的组织模式。组间同质即各小组的总体水平基本一致，组内异质的目标是为了促进互动和学业表现，提高低成就学生的表现，使优等生发挥更大的作用。组内异质、组间同质是各个小组间公平竞争的重要条件。在小组中选择课堂表现突出、有责任心、组织能力较强的同学任组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。所分成的四个小组分别为本组起了组名并发表了相关的理由，第一组叫金钥匙组，第二组叫鸿恩组，第三组叫百度组，第四组叫小莫组，并确定各组的口号及标识。每组同学按照名次依次确定了学号，以便于分层次布置任务。每组都以两个人为一个帮扶对子，面对面而坐，便于上课对学。帮扶对子综合考虑到各种因素，如男女比例要协调，八名女生平均分配到四个小组；思维活跃、喜欢发言的和性格内向、基本不说话的组员搭配，以免“对子”要么是争个不亦乐乎，要么是“大眼瞪小眼”，产生“无效课堂”；还要考虑到有些同学是否“不和”，容易发生冲突的要隔开；男女生之间有“暧昧”倾向的要分开等等。总之，就是为了调动每一个学生的积极性，让所有学生都能参与到课堂活动中来。同时通过班会形式讨论个人奋斗目标和小组奋斗目标，鞭策学生为了自己的理想而努力。

二、组内帮扶，以生为本

小组互助学习主要在课内进行，是以小组为基本单位进行的一种旨在促进每个学生发展的教学活动，它以小组成员的共同努力来实现问题的解决。“人人教我，我教人人”，学生在这样平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。小组互助学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，现已成为学生学习活动的重要形式。因此在教学中教师要相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。在学生进行合作学习的过程中，教师可相机督导与疏导，以保证学生学习的方向性和学习效率。由于中学生年龄小、好玩耍、自控力差，常常不能自觉地完成学习任务，这时教师的督导就非常重要。教师既要对学生严格要求，督促学生积极地参与；又要尊重学生按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。教师在督促学生时要做到：严格要求，耐心教育；关心亲近，但不姑息迁就；热忱帮助，而不是冷淡歧视。学生在互助交流遇到困难时，常常会产生“愤”、“悱”情绪，这时教师要注意及时疏导，通过点拨、启发、类比、联想、提示、示范、变换角度、回忆旧知识指明方向、逆向思维等方法进行疏导，使学生的互助学习真正落到实处。

教师在教学中要寓教于乐，营造一种愉快的互助学习的环境，运用游戏竞赛法、参观体验、直观教学法等手段，使学生乐于参与，乐在其中。同时，要明确任务与责任，确定学生担任不同的角色，如记录者、资源提供者、联络员、时间控制员或总结者、报告人等。其目的是让学生“有活干”，承担相应的学习任务，使他们能够成为学习过程的积极参与者，分享成功的乐趣。再则，教师应重视观察学情，监控活动过程，指导互助技巧，调控学习任务，督促学生完成任务。在平日的教学中要提倡学生独立思考，坚持没有独立深入思考的问题不交流，给学生充分思考的时间与空间，强调独立思考的重要性，培养学生独立思考的好品质。

课堂教学活动要多样化与灵活性相结合。可以应用于小组互助学习的方法很多，教师要经常改变活动的方式，力求活动有新鲜感，如同样类型的内容可以用不同的活动方式；同一小组的成员要不时地调换角色，使他们有尝试不同“岗位”的机会；活动中设置的问题应富有挑战性，让学生有“跳一跳才能够得着”的感觉；活动后的报告中不光让学生把问题的答案呈现出来，而且让学生说出他们是如何寻找答案和得出结论的，并对学生的个体创新行为和个体在学习中表现出来的合作意识给予肯定和强化。更重要的是要让学生逐渐体会到互助学习对自身发展带来的收益和价值。

在课堂教学中，不同的内容所需要交流合作的人数是不同的。在学生充分自学和独立思考后才能进入讨论交流阶段，一般学生就有话可说，互助学习也就成为必然；同时，小组互助学习要采用丰富多彩的形式，适应学生好动、好奇的心理，激发学生主动参与的兴趣，启发学生的思维。运用多种讨论形式，激发了学生参与交流的积极性，又增强了学生的竞争的意识。组与组之间以竞争为主、合作为辅；小组内以互助为主，竞争为辅。讨论时充分发挥集体的智慧，使大家的思想在交流碰撞中迸发出智慧的火花。

三、合理评价，以学为本

对学生进行合理的评价，可以激发学生的积极性。张海晨校长交给我们一个很好的方法，就是对于学生的过程性评价采用“高效课堂即时评价表”的方式，任课教师设计具体的要求，根据学生的课堂表现为小组打分；每周进行一次汇总和记录，到学期末和学年末，对优秀的小组和个人颁发奖状并进行物质上的奖励。由于要求明确，学生有章可循，他们从听课的专注性、表达的条理性、记录的主动性上发生了很大的变化，学生不再是被动地听，而是主动地学，有方法地记，以评促学既方便了教师，又激励了学生，可谓是一举两得。

当然，在课改的道路上我们还都是新手，在课改中需要我们学习的东西太多，我会在教育教学实践中不断摸索，总结经验教训，以小组建设为基础，走出一条适合我校实际的改革之路。