浅谈如何提高听障生的写作能力

【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0097-02

听障生由于部分或者全部丧失听觉功能，在不同程度上造成他们接受语言和表达语言的障碍，造成阅读能力和写作能力严重滞后于同龄的健全学生。中职学生毕业后即将面临的是进入社会，语言运用能力的不足、接受信息的滞后都严重影响到听障生的社交能力，而写作能力的提升必定有助于信息的交流与表达。

一、加强写话练习，夯实写作基础

写话是写作教学的起步，加强写话练习为写作打好基础。

（一）加强词句的掌握，进行语言训练

写话要重视对词义的理解，词不达意则句子不通。重视造句能力的培养，可以进行看图用词造句、看演示造句，也可以进行“一词多位”的造句训练。同时，教师要规范教学语言，只有教师的语言规范，学生的语言才能规范。教师要规范语言并正确运用各种语言形式，手语表达、口语表达、书面语（作业评语、板书等）都必须使用规范的语句，让学生从接受正确、完整、条理的规范语言入手，逐步培养提高语言表达能力。

（二）收集好词好句好段落，仿写练笔不放松

词汇量大，写作才有词可用。加强对学生的课内、课外阅读指导，引导学生多阅读，常备摘抄本，遇到好词好句多收集，形成“词句库”，利用读报时间、晚自习时间开展好词佳句、名言、讲故事等读书竞赛活动，激发学生的读书积极性。同时加强仿写练笔不放松，不会用词造句写片段，就从例文仿写练笔中获得经验，熟能生巧。听障生的语言表达能力不强的，可以从写一两句话开始，引导学生把想说的话写下来，循序渐进逐步提升写作能力。

（三）互改互评，提升写作能力

学生的写作，无论精彩优秀与否，都是学生个体智慧的表现。

师生间，特别是学生间在教师的指导下进行写作的互改互评，更能促进学生间的互动学习。提出优点与不足，说出理由，听取建议，交换意见，学生自主交流学习，他人的信息被自己吸收，自己的知识被人点醒，新思想、新观点充满课堂，互助中相互提升写作能力，而这远比老师只进行师生单方面的点评更能获益。

二、突破常规，更新写作教学观念

在写作教学中，教师应多方位引导学生开阔写作题材，多角度发现学生思维中的闪光点，最大限度的释放听障生的活力，加强创新精神和创新能力的培养。

（一）写作题材多样化，打破为文而文的僵局

传统的写作教学中，教学内容很单一，教师顾虑听障生的语言表达能力不强，写作体裁就往往局限于写叙述文，题材就往往是写人记事，选材就“随俗”，导致师生都“犯难”，教师疲于教，学生疲于应付，即便有作文课，即便写出了作文，质量也不高，写作能力一直得不到提升。因此，要提升听障生的写作能力，写作题材要多样化，教师的发现思维不可少，学生的创新思维不可忽视。

①少命题，多自拟。教师积极引导鼓励学生创新，选择合适的角度写出自己的观点，尊重学生的情感体验。例：关于“时间”的话题，各抒己见，自主命题。一生写到《时间就是爱》，突破“金钱、生命”这些常规认识，将母亲的苍老、自己的成长“时间”融于浓浓的母子之情。

②不拘一格选材、立意。一切见闻、感受、想象都可以用来写作。即使学生选择同一作文材料，教师也必须引导挖掘同一材料的内涵，从不同角度立意。对于学生立意的创新更应正确引导鼓励。例：“龟兔第二次赛跑会怎样开展呢？”“龟兔在地上赛跑，兔子认识到跑赢不擅长跑步的乌龟不算赢，背上乌龟让乌龟体验一回快速飞跑的感觉”，如此有趣的“龟兔比赛”远比“兔子不再睡觉赢得比赛”更有吸引力、更有意义！

（二）写作形式多样化，自由抒发添情感增文彩

写作，不应仅仅局限于写作课。缺乏体验与感悟，学生的写作语言自然单调、贫乏，缺少感彩。生活中，处处时时都可以写作，写作形式多样化，创造自由的表达时间和空间，自由抒感，写作便也“生机勃勃”。

①走入生活、贴近生活。生活就是一个万花筒，处处都有好的写作素材。做生活中的有心人，引导学生细心发现我们生活中的真人真事，及时表达真情实感，学生养成记“个人日记”的习惯，班级中也可以大家一起写“班级日记”。可以是三两句的写话，也可以是小段的片段，常感悟常记录，练笔养成了，素材也积累了，正式写作的时候便也不会“无事可写、无感可发”了。

②参与实践，内化情感。没有真实的实践活动，便没有真切的情感体验。积极开展活动，丰富活动形式，增强情感体验。组织学生看动画、剧情片段、电影等有意义的视频材料写对话、写观感；组织学生参加各类活动，记录活动场面和情景等活动，学精神、昔生命、感恩情、爱生活。

三、优化写作评价标准，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师。只有激发了学生的写作兴趣，才能进一步提高写作能力。

（一）优化评价标准，个别化指导，发现“闪光点”

同一个班的学生其学科基础都呈现出不同的学情。我们要优化评价标准，对学生进行写作评价则不能“一概而论”，应个别化指导与评价，让“每一个学生都体会到能摘到果子的快乐”，特别是基础较弱的学生，更应发现其写作中的“闪光点”，激发写作兴趣。例：一听障生很喜欢画画，特别是漫画，而面对写作则面露难色。一次关于“我是谁”的写作练习中我却收到了他“得意的大作”：全篇写作由文字加漫画组成，除人称代词其他几乎都是画出来的，实则也是一篇“出彩的写作”！发现“闪光点”，给与赞扬。同时，帮助其一起找出表达“画”的词语、句子，丰富词句的积累，用适当的文字表达替换“画”，一篇精彩的文字版的写作便完成，学生从中获得鼓励与经验，写作也在逐步提高。

（二）及时评价总结，收集展出写作成果

指导听障生写作，不仅需要平时及时进行评价总结，更应该有阶段性的总结，可收集学生在写作中的好词句、好段落、好文章，作为成果展出。例：将个人日记、班级日记、作文中的好作品附上作者的名字、出彩的点评编订成集子，及时展出。相信，每一个学生都希望里面有自己的名字；也相信，每一个摘到果实的学生会更努力更有乐趣去获得更大的收获。

我们要认识到，听障学生和普通学生一样，有着相同的智力，有着相同的语言天赋，有着相同的求知热情，他们唯一不同的只是听力上差别。我们需要做的是投入我们的热情，找到适合他们的教学方法、学习方法，激发他们的学习潜能，培养他们的学习兴趣。如此，即便语言表达不是他们的天赋，写作能力的提高同样能提升听障生的社交能力、感悟生活的能力。