浅谈英语听力教学的有效途径

【摘要】听是智慧的源泉，是人们获取信息最重要、最初始的环节。听力是指倾听、理解、思考和做出反应这四个过程的统一。教师应从多方面、多角度去考虑使听力教学顺利开展的方法以及使学生听力水平提高的策略。在英语听力教学中，教师可以通过加强语音训练、加强对学生英语语言知识的积累等有效途径来促进英语听力教学水平的提高。

【关键词】英语；听力；教学；有效；途径

《道德经》“知者不言，言者不知”强调了听是智慧的源泉。听、说、读、写是人们在日常的工作、学习和生活中常用来进行交流与沟通的形式。这里的听是指听力理解（listening comprehension），它与单纯的听（hearing）有所不同。听力理解不仅包括了听见这一过程，而且还包括其他一系列相联系的过程。因此，听力是指倾听、理解、思考和做出反应这四个过程的统一。

听的目的多种多样。一般来说，人们去听是为了获得他们所需要的信息，或是为了愉悦自己，或是为了理解和接受信息，带有一定的目的性。如：欲得到某人对做某件事的指导，征求专业人士的建议和意见，通过听讲座来获得某方面的知识等。听的过程是一个积极主动的过程，不是消极、被动的过程。

听力的内容很广泛，可以涉及各个方面，例如：日常对话、新闻报道、电影录音、讲座、演讲等等。也就是说，凡是可以以口头语言出现的都可以是听力的内容。不同的听力材料，其组织结构和形式会有所不同，难易程度也不一样。人们在用英语表达自己的时候，可以自由控制自己的语速、所使用的词汇以及句子结构，然而在听的时候却无法控制讲话者的语速、所用词汇以及句子结构。但是教师可以大力加强语音练习与听力训练、加强对学生英语语言知识的积累等来提高英语听力教学。

一、词节奏的训练

许多教师认为口语与听力有密切的关系，这已成为的共识。但是，许多教师认为在英语教学中听力在先，因为听的能力属于接受型技能（receptive skills）；而口语在后，因为它属于产出型技能（productive skills）。有一种有效的听力训练法，就是将口语练习中的语音、语调和节奏练习与听力训练结合起来。这种新方法的特点是：用口语练习辅助听力理解。

学生在听力训练中遇到的许多困难都与节奏（rhythm）相关。所谓节奏是指人们感知响亮高峰音或节拍的重音所形成的模式。节奏主要涉及句子的重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩音、弱读等方面。正确地识别语音、语调及节奏将有助于提高学生对听力材料的理解。

语言不同，节奏也不同。许多人往往意识不到他们在学外语时仍使用母语的节奏。因此，在外语教学中应有意识地教授外语的节奏，以利于学生尽快地掌握规律。为便于分析，可将节奏分为词节奏（word rhythm）和句节奏（sentence rhythm）。若要分辨词的节奏就要在区分音节数量和词重音等方面下功夫。

帮助学生正确识别音节的数量（syllable number）有助于提高听力。英语中的许多小词，如：冠词、助动词、词缀等在听力材料中不易识别。指导学生区分音节的数量有助于克服这一困难。例如：在下面的对话中，有如下几处的音节较难识别：

1）Frank couldn’t sleep last night.

2）For supper she had noodles，salad and later a pear.

3）Tom didn’t have any lunch，except a piece of cake.

4）You’d better have a good rest.

学生可能将以上各句错误地听成为（括号里为漏听部分）：

1）Frank coul（dn’t）sleep last night.

2）For supper she had noodles，salad and later（a）pear。

3）Tom did（n’t）have any supper，except（a）piece（of）cake.

4）You’（d）better have（a）good rest.

缩音（contraction），如（I’ve，didn’t），也是导致学生听力理解困难的原因之一。教师在听力教学过程中应训练学生识别被缩略掉的音节，并掌握未省音时单词的发音。例如，在上述1），3），和4）句中应教学生识别出：

couldn’t/could not didn’t/did not You’d/You had

训练方法：教师在训练学生识别音节时可在桌上用手打拍子，或用脚打拍子训练识别能力。身体动作比仅仅用大脑识别更有效。例如“couldn’t”应为一拍，而“could not”应为两拍。

二、词重音（word stress）的训练

英语的重音不仅是语音结构的一部分，而且是语调和话语结构的基础，是英语语音表达的主要手段之一。重音可大致分为词重音和句重音（sentence stress）两种。中国学生在学习英语时往往受汉语影响，重读过多，轻重无变化，结果是重音不重，轻音不轻，造成沟通障碍。因此，指导学生掌握英语重音的特点非常重要。研究表明，以英语为母语的人是按重音模式（stress pattern）存储词汇的，因此，重音错误将导致理解障碍。下列的几组词由于重音转移（stress shift）导致理解上的不同而引起歧义：

Foreign----for rain elementary----a lemon tree

history----his story

当然，语境（context）能帮助学生识别词，但它不总能起作用。况且，重音错误往往与其他的发音错误和语法错误相伴出现，其结果常导致理解障碍。

学英语的学生在学词汇时常忽视重音模式，这样造成他们能识别词汇的书面形式，而当听到这些词时不能加以识别。因此，词重音在教学中应引起重视，其中相对长度和相对清晰度最为重要。

训练方法：将单词及其易混淆的短语写在黑板上，其中重读元音用大写字母显示出来，其他的用小写。然后，用手势显示重音的变化，如：遇重读音节时手向上抬，遇非重读音节时手向下落。

FOreign ----for rAIn prOgram----pro grAm

fOrtnight----for tonIGHt wElcome----well cOme

三、加强语言知识的学习与积累

语言知识包括文化背景知识、词汇量和语法等，其丰富与否极大地影响着听力理解。

语言是文化的载体，学英语也要掌握必备的英语国家的历史文化知识。知道目标语言（Target language）国家人们的历史文化、生活习惯和风土人情能深化对听的内涵的理解，从而消除听力理解上的障碍。如下面的一则对话：

Man：How old are you，Madam？

Woman：Oh，sorry，I don’t remember，but I remember when I married，I was eighteen and my husband was twenty-five. Now my husband is fifty. His age has doubled，so I think my age has doubled，too. So I am thirty-six，aren’t I？

听了这位妇女的回答，人们不得不佩服她的机智与幽默。因为英美国家的人认为年龄、婚姻和职业等属于私人问题，故不喜欢别人问及此类问题。

词汇和语法。有人把一门语言比作一个人的身体。语法为骨架、语音为皮毛、词汇是血肉，三者是有机的整体、缺一不可。掌握一定的词汇量是英语学习的基础工程。在听力理解中，听的人需从语流中分辨单词音，如有不会的词就很难弄懂意思。并且有些词和短语根据语境和上下文的不一样而意思也不同，另外，相同的意思也可以有不同的表达。从语法方面来说，语法知识能让我们正确理解听力材料，如果语法知识不牢靠，就会直接影响听的结果。例如：

1、The husband and wife lived a cat-and-dog life（过着吵吵闹闹的生活）.

2、I don’t want to go to the Rock with you，because I can’t stand the sound！（此处意思：忍受）

3、John would have told her the news if he had met her.（语法：虚拟语气，与事实不相符的愿望）

综上所述，教师应从多方面多角度去考虑使听力教学顺利开展的方法及使学生听力水平提高的策略。在英语听力教学中，教师要加强语音训练，向学生指出英语口语中词重音节奏的特点及处理方法，并能举一反三加以练习，同时加强对学生英语语言知识的积累，英语听力教学水平就一定会得到显著的提高。

参考文献：

[1]Barbara Agor，陈琳.Integrating EFL Standards into Chinese Classroom Settings[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：183-185.

[2]王月平.中小学英语文选：第6册 [C]. 北京：人民教育出版社，2001，32-36.

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