如何做好大学英语与双语教学的衔接

一、大学英语、专用英语与双语教学的关系

大学英语教学又叫基础英语教学，公共英语教学或通用英语教学English for General Purposes（EGP）。基础阶段英语教学以语言共核为主要内容，是以教授语言技能为目的，以语言教学为主，以语言的讲解和训练为主线。它主要是训练学生的听说读写译基本功，掌握一些基本的通用词汇，进行的是语言共核部分的教学。

专门用途英语English for Specific Purposes（ESP）教学是通过阅读专业相关的知识来进行语言教学的一门课程。专用英语有独特的词汇、句法和结构模式，但它也是一门语言课，其教学不仅包括英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练和专业知识学习的结合。专用英语在很大程度上是相对于通用英语（EGP）而言的。ESP是一门语言实践课，但它同时又以专业词汇和专业知识为基础，更明确地说，它就是服务于专业教学和专业学习的语言实践课。ESP教学主要是指学生通过学习英语，以便获取自己所从事专业或不同体裁的知识或技能，它注重学习者的目的，即通过ESP教学，学生既学习了有关专业的词汇，同时又提高了英语水平，取得了一举两得的效果。ESP的任务是着重培养已具备基本语言技能的学习者的阅读和翻译能力。帮助ESP教学的受益者借语言这座桥梁，接受和介绍有关专业的最新信息，方便工作，提高效率，服务社会。

双语教学（Bilingual Teaching）是指兼用外语（主要是指英语）和汉语来讲授非语言的知识，即专业知识的课程。它不是以语言教学为目的，而是以讲授某种专业知识为主线（content-based）。作为在特定语境、特定行业中使用的英语，是语言共核之外的部分。是用外语讲授其他专业课程，以学习专业知识为主，语言习得为辅。（即汉语）之外的“别的国家的语言”就是英语。在中国来讲，“双语教学”中的“双语”，主要就是指汉语和英语。高校双语教学，可以按其字面意思把它理解为培养精通两种语言（主要是指汉语和英语）人才的教学，其目标是培养能同时使用汉语和英语进行交际，具有高水平专业技术和外语能力的复合型人才。双语教学就是要在更广的学科领域中，更丰富的语言层面上扩大外语实践时空，培养外语思维能力，拓宽外语习得环境。

二、设置专用英语教学课程的必要性

1.提高英语应用能力的需要。大学英语、专用英语和双语教学这三者都是以英语为其核心语言，它们之间既有共性又各有特点，既不等同又不可互相取代。把ESP教学放到与大学英语同步，或放到大学英语之后作为衔接双语教学的桥梁是有道理的。大学英语教学作为通用英语的教学，并没有过多地接触专业英语词汇或强调专业英语的特点和构词规律，特定的句法和语篇结构以及文体风格和修辞上的不同。学生虽然在这个阶段学了不少通用词汇和语法结构，但一些基本的专业英语现象还未遇到。在进入双语教学阶段时，专业词汇和专业英语结构使学生感到困惑。ESP作为英语的一个变体，它和普通英语在教学方法，在测试手段上有其共性。双语教学阶段强调的是专业知识及信息的获得，ESP这个教学环节是侧重各类专业具有共性的一面，即专业英语中的语言共核。其教学重点是各大专业学科领域里所共有的那部分语言现象及特点。ESP教学体现专业英语的特点，介绍专业文章的格式，学习专业英语的构词规律以及基本意念的表达方法，了解专业文章的文体和层次，从而使学生能较顺利地进入双语教学，通过英语学习专业知识，开始专业文献的阅读。ESP教学有很强的实利性，与大多数学生学习英语的主要目的是一致的。被广泛运用在ESP教学中的以专业内容为基础的“语言教学”，不仅能提高学生语言学习的兴趣和动力，增强学生英语使用能力，而且它能起到承上启下的作用，为衔接双语教学创造空间。ESP教学是基础英语教学的延续、扩展，是在学生的语言知识和技能发展到一定阶段，针对学生实际需要、进一步培养学生的语言工作能力而进行的教学。只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能真正培养出社会所需要的人才。

2.符合社会对人才的要求。随着外国人直接到中国进行各种投资旅游，以及我国科技界、企业界和文化界走出国门，英语作为国际通用语被广泛采用，各行各业对于既精通专业又具有较强外语能力的复合型人才的需求越来越多。社会对外语能力的需要已呈多元化、专业化趋势，搞贸易的学生能毕业后直接用英语参加商贸谈判，搞新闻的能够直接用英语采访，当律师的能用英语出席法庭，当工程师的能用英语和外国技术人员交流，一般的外语技能已很难适应市场需要。在对外贸易活动中，人们需要使用英语浏览市场信息、完成商务谈判、撰写商务信函和合同等；在科学研究中，人们要利用英语检索文献资料、撰写学术论文、进行学术交流。此时，仅靠高校英语专业培养的人才是远远不够的。为了更好地适应时展，满足社会需求，在高校的大学英语教学中加强ESP教学、提高学生应用英语的综合能力已成为现代社会发展的客观需要。外语的工具性和应用性特征日益明显。学生学习外语比过去表现出极强的目的性和实利性（utilitarian），或进入国际大公司，或进入涉外法律事务所，或考研，或出国深造等，对ESP教学的要求已比以往任何时候都更迫切了。因此，在大学英语教学中加入ESP教学，能最大限度地将学习与实际需求相结合，优化学生的知识结构，拓展学生的知识面，增强学生的择业竞争力，缩短学生的工作适应期，从而帮助学生实现学习英语的最终目的。

3.符合教学改革的要求。2001年8月，教育部颁发了《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，提出了本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，对高新技术领域的生物技术，信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争3年内，外语教学课程达到所开课程的5%-10%。由此，我国的双语教学就迅速地开展了起来，许多学校都相继进行了双语教学的实践。然而从实施的效果来看，情况并不乐观。学生专业英语词汇量少，阅读速度慢，不熟悉科技英语/学术英语的词汇文法特点，双语课变成了专用英语课，英文教材一半中文讲解，达不到专业知识课的预期目标；出现大学英语与双语教学脱节，大学英语学完之后，似乎无甚收获，与双语课无甚联系和帮助，双语课还是继续学习语言。大学英语和双语教学并没有有意识的将教学内容、教学方法、学习策略相互结合起来，两者在进行着单干。这种状况极大地影响了学生综合英语技能的培养，阻碍了学生英语技能适应国际化和社会工作需要的目标进程。把ESP教学引入大学英语教学中，作为大学英语和双语教学的一个衔接环节，使学生从大学英语的学习顺利的过渡到双语教学的学习是值得推行的。

教育部2004年颁布的《高中英语课程标准》提出了和目前大学英语教学执行的《大学英语课程教学要求》几乎完全相同的目标和能力标准。在不久的将来，随着中小学英语教学的大力发展，高中毕业生的英语水平将基本达到目前大学英语基础教学的目标。这样，大学英语教学就需要从基础英语教学向ESP教学方向转移，课程设置应帮助学生实现从学习基础语言到使用专业语言的转换。因此，在大学英语教学中推行ESP教学势在必行，这是大学英语教学改革的现实需要。

三、开设ESP教学课程的尝试

课程是教育思想和教育观念的集中体现，是组织教育教学活动的最主要的依据。课程是教学的心脏。没有课程目标的确定，教学活动无法开展；没有合理和优化的课程结构，就难以培养出高素质的人才；没有课程内容的更新，教学内容就难以跟上时展的步伐。所以，课程在整个教学过程中占有重要的地位，直接关系到教育的发展和人才培养的质量。根据教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，提出了本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学的要求；根据我校突出英语教学的办学特点，第一年用70%的时间强化大学英语教学。为此，在2005级本科班中尝试开设了ESP课程，ESP课程和大学英语同步。选用《新视野大学英语读写教程》、《综合训练》为读写课教材，7学时/周，着重训练学生的阅读、写作技能；《新视野大学英语听说教程》加《专用英语阅读教程》为实践课教材，8学时/周，ESP为2学时/周，着重训练学生的听力理解能力，口语交际能力；增加专业词汇，加强英语应用能力训练，顺利与双语教学接轨；通过组合课程一年的教学，2005级本科生在2006年6月大学英语四级考试中，过级率最高的班达到72.5%。通过ESP教学来衔接双语教学不仅没有降低本科生的四级通过率，而且2006级本科四级通过率比2005级平均增长近10个百分点。2006级实践课为8学时/周，将ESP的学时改为3学时/周。采用自己编写的《大学英语专业阅读教程》中山大学出版社出版。这是我们深化教学改革的一个尝试。

总之，无论是从语言学习的角度还是从课程设计的角度来分析，加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力，在基础英语教学阶段开设专用英语课程不仅是可能的而且是很必要的。

（作者单位：培正学院）