如何运用主题图和练习题来培养小学生的创造性思维

【摘要】小学数学本身具有较强的抽象性和逻辑性，很多学生在学习过程中，可能会产生厌倦数学的学习心理，这就需要教师采用有效的数学教学方法，激发学生学习兴趣，让学生从被动学习状态转变为自主探索和创新学习.本研究就对如何运用主题图和练习题进行小学生创新性思维的培养进行探讨分析.

【关键词】主题图；练习题；创造性思维

在当前的小学数学教材中，很多教学内容中涉及需要结合图片进行教学的知识点，教师可以将教材中的有效教学材料进行充分挖掘，利用主题图来培养学生创造性思维.同时，练习题是提高数学教学效率的重要教学措施，教师应该正确引导学生对练习题进行理解分析，开拓学生数学学习思维，有效培养学生创造性思维.本研究就对在小学数学教学中如何应用主题图与练习题、培养学生创造性思维进行分析.

一、在教学过程中应用主题图，提高小学生创造性思维

新时期教育要求教师加强对学生综合素质能力的培养，而培养学生创造性思维能力则是素质教育的重要任务.教师需要通过为学生营造良好的数学学习氛围，让学生能运用已有的数学认知水平对新知识进行独立分析、探索，以此培养学生的数学思维，促进学生自主学习能力的提升，让学生能在日常生活中通过数学知识进行问题的解决.

比如，在苏教版小学数学四年级上册“角的初步认识”这一知识点的学习过程中，教师要通过引导学生对生活中各种角进行观察，指导学生自己画角，在实践操作中进行角的探究，培B学生自主探索能力以及空间观念.教师可以通过多媒体为学生展示由三角形、长方形、正方形、四边形等图形组成的小猫或者其他小动物图片，然后，向学生提问：“同学们，你们看到的这个小猫是由哪些图形组成的呢？小猫的鼻子又是什么图形呢？”教师设计的课件中，小猫的鼻子可以设置为三角形，或者直接是一个角，然后引导学生进入角的学习.向学生讲解角的知识点，接着组织学生进行交流讨论我们身边的那些物体有角？学生在观察和思考过程中，能有效培养学生的观察能力和自主思维能力，学生们会回答：“三角板上有角、课桌上有角、教室窗户上有角……”然后，教师让学生将这些事物上的角指出来，在学生指出这些角之后，教师应该给予学生及时的表扬和夸奖，树立学生数学的学习信心.然后，教师为了能强化学生对角的学习，可以将学生以左右两名同学为一个小组，给每一个小组一个装满长方形纸片、五角星、吸管以及圆形纸片的学具袋，让小组成员将这些物件分为有角和没角的两类；然后，再让小组之间进行画角方法的讨论，并让学生按讨论结果自己画角.学生的讨论是非常有效果的，这是学生之间知识与思想的碰撞，学生在进行画角的时候，会在讨论基础之上再融入自己实际操作时的见解，学生完成画角任务之后，教师又可以引导学生进行深入思考，可以向学生提问：“我们所画的这些角能不能变化他们的大小？”学生会结合已有的知识，进行思考和探索，教师可以引导学生用纸片进行折角，学生在自主实践过程中就能对教师所提的问题进行解答，这是培养学生创造性思维能力的有效途径.

二、在教学过程应用练习题，提高小学生创造性思维

数学这门学科，虽然在教科书中我们不曾见到过抽象这个字眼，但是其教学内容很多都较为抽象.很多教学内容所反应的并不是其事物自身的属性，而是在各事物之间提炼出的能将其作为独立思考的内容.在对抽象教学内容的学习过程中，学生能学到怎样从形或者量的角度去观察周围的事物，并把握事物的本质，这是培养学生通过抽象教学内容的学习，去认识我们周围的这个客观世界的方法.在小学数学教学内容中，涉及很多抽象教学活动，主要是为了促进学生创造性思维能力的培养和发展.

信息技术本身就具有强大的灵活多变功能，能使教学内容中涉及的物体的大小快慢、动静虚实等之间的变化得到直观的体现，将物体的运动过程或者发生过程以生动丰富的形式展现出来，从而让学生能更容易理解，并提高学生对事物的认知能力.比如，笔者在讲授体积应用题的时候，将应用题中涉及的盒子运用多媒体进行不同角度的展示.应用题题目为：现有一个礼物盒，从盒子里面量长、宽、高分别为30 cm、14 cm、16 cm，小明想用这个礼物盒装长、宽、高分别为12 cm、7 cm、6 cm的长方体礼物，请问可以放几个？这时，教师可以指导学生采用自己的方法进行计算，然后，教师再用多媒体将礼物盒的各个角度进行展示，从展示中学生就能看到，沿着长能放30÷12=2行，将两个盒子的高和宽进行调换演示，学生可以发现能放16÷7=2层，以及14÷6=2排，最后，得出答案可以放8个这样的长方体礼物.教师采用多媒体信息技术对教学过程进行优化，能帮助学生将复杂问题简单化，从而有效掌握教学知识点.学生在这一学习过程中就能将抽象问题具体化，并且能将推理和抽象的教学观点相融合，以此提高自身的数学核心素养，培养其创造性思维能力.

三、总结语

课程改革的不断深入，要求在小学数学教学过程中加强对学生综合素质能力的培养，促进学生创新性思维的培养和发展.教师要引导学生在对抽象数学知识的学习之上，构建起数学思维能力，在数学核心素养基础之上培养创造性思维，从而提高小学数学教学效率.

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