藏汉大学生英语学习兴趣的比较研究

【前言】藏汉大学生英语学习兴趣的比较研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2.1研究对象 以大学全日制非英语专业大一、大二的学生为对象进行调查，采取随机抽样的方法，抽取大学大一、大二学生各60人，各年级藏汉学生各30人。本次调查共发放问卷120份，回收率为100%，有效样本114份，有效回收率为95%。 2.2研究工具 漳州师范大学张珊编制的《英...

摘 要：学习兴趣可以激发大学生学习的积极性，对大学生的学习影响极大。本论文主要采用张珊编制的“英语学习兴趣问卷”对大学非英语专业的藏汉大学生进行了问卷调查，并在分析数据的基础上对比汉藏大学生在英语学习兴趣的不同点和相同点。调查结果表明，造成汉藏大学生学习兴趣缺失的原因主要来自学校教育因素、社会心理因素、个人自身因素等。

关键词：学习兴趣；大学生；教学经验

1.引言

“学习兴趣”在学生学习动机中是一种最活跃、最现实、最有积极促进作用的心理因素。②我国的学者对学习兴趣做了大量的研究，潘寂（1980：76）在《教育心理学》指出“学习兴趣体现了个体在学习中的积极性与主观能动性，它能够激发学生不断探索，获得更多的相关文化知识和强烈的探究欲望，并且含有令人愉悦的情绪意向”，认为兴趣能够形成探究事物的内驱力，在探究的过程中获得积极的情感体验。燕国材（1987：15）指出“凡是积极参与学习活动并能提高学习效率的兴趣都称为学习兴趣。李洪玉、何一粟（1999：343）在《学习动力》一书别强调兴趣的动力性作用，“兴趣是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的动力因素。”马寅初（2001：87）认为学生越对教师的教学感兴趣，注意力就越能为教师所吸引，就越能了解和理解有用知识的内容；而对有用知识的内容了解和理解得越深，又越能激发学生的学习兴趣。③鉴于此笔者结合自己在大学的教学经验，对大学的汉藏大学生进行有关英语学习兴趣的问卷调查来发现他们在英语学习兴趣方面存在的问题，并找出大学汉藏大学生关于英语学习兴趣方面存在相同和不同点，同时可以让汉藏大学生清楚的认识到自己在英语学习兴趣方面存在的问题与不足以及他们之间的存在的相同点和不同点，促进自我的不断完善，提高英语学习效率。

2.研究方法：

2.1研究对象

以大学全日制非英语专业大一、大二的学生为对象进行调查，采取随机抽样的方法，抽取大学大一、大二学生各60人，各年级藏汉学生各30人。本次调查共发放问卷120份，回收率为100%，有效样本114份，有效回收率为95%。

2.2研究工具

漳州师范大学张珊编制的《英语学习兴趣问卷》。①该问卷包括英语学习中的困难、方法、策略三个维度，共16题，都是正向的选择题，每题都有四个选项，选项分别用字母A、B、C、D来表示。此问卷的再测信度为0.818，同质信度为0.912，信度较高，说明问卷是可靠的。同时，问卷的结构和合理。

2.3研究方法

本研究以班级为单位的团体测量方式，采用统一的指导语，当场回收问卷。采用SPSS20.0统计软件进行数据分析，统计方法采用了描述统计、卡方检验。

3.调查结果与分析：

3.1英语学习兴趣的基本概况

调查结果显示，藏汉大学生对英语极其感兴趣的分别占23.7%和12.7%，比较感兴趣的分别占50.8%和47.3%。不感兴趣的分别占18.6%和21.8%，相当不感兴趣的分别占6.8%和18.2%。以上数表明，大学藏汉大学生对英语学体上有较高的兴趣，汉族大学生比例略低于藏族大学生。经过卡方检验，P=0.165，表明藏汉大学生在英语感兴趣上没有差异。

3.2藏汉大学生英语学习兴趣在内容上的差异

调查结果显示，藏汉大学生对英美国家的文化知识感兴趣的比例分别是35.6%和64.2%，对听与说感兴趣的分别占40.7%和20.8%，对词汇感兴趣的分别占8.5%和1.9%，对语法感兴趣的分别占15.3%和11.3%。以上数据表明，藏汉大学生对英美国家文化知识、听和说比较感趣，对词汇和语法的关注点相对比较低，而在这两项中，汉族大学生更倾向于了解英美国家文化知识，而藏族大学生更注重听与说。同时，藏汉大学生对词汇与语法都不太关注。经过卡方检验，P=0.018，表明藏汉大学生在英语学习内容上存在显著差异。

3.3藏汉大学生英语学习在学习目的上的差异

调查结果显示，藏汉族大学生学习英语都是为了考学的需要，在4个选项中所占比例最高，分别为39.7%和60.0%，藏汉族大学生的选项按照所占比例高低排序分别为“就业需要”、个人兴趣爱好及“家长老师的意愿”。通过卡方检验，P=0.165，表明藏汉大学生在英语学习目的上不存在差异。

3.4.藏汉大学生在英语学习兴趣阻碍因素上的差异

调查结果显示，藏汉大学生一致认为影响自己英语学习兴趣的最主要因素来源于学生自身的问题，这部分学生分别占58.9%和46.2%，其次是教师的教学方法问题，分别占28.6%和21.2%，排在第三位的是教材问题，分别占10.7%和15.4%，排在第四位的因素是教师能力问题，分别占1.8%和17.3%。通过卡方检验，P=0.031，表明藏汉大学生在影响英语学习兴趣因素上存在显著差异。

3.5藏汉大学生在英语学习策略上的差异

调查结果显示，在遇到英语学习问题时，藏汉大学生选择自己努力解决的分别占到26.3%和49.1%，请教同学的分别占28.1%和20.8%，选择请教老师的分别占到33.3%和17.0%，而行径置之不理的则分别占12.3%和13.2%。通过卡方检验，P=0.063，表明藏汉大学生在遇到英语学习问题时所采取的策略不存在显著性差异。

3.6藏汉大学生在英语兴趣提高方法上的差异

调查显示，为了提高对英语学习的兴趣，藏汉大学生一致认为教师开展课外英语活动是有效方法，分别占47.3%和46.2%，藏族大学生依次选择正常上课（25.5%）、老师多表扬鼓励（16.4%）和多媒体教学（10.9%），而汉族大学生则更倾向于多媒体教学（32.7%），其次是正常上课（11.5%）和老师多表扬鼓励（9.6%）。通过卡方检验，P=0.022，表明藏汉大学生在提高英语学习兴趣方法选择上存在显著性差异。

3.7藏汉大学生在英语水平提高途径上的差异

调查显示，藏汉大学生在英语学习水平提高途径比较一致地选择学校英语课堂，分别占54.4%和38.5%。在其他途径选择上有一些区别，汉族大学生倾向于选择英语网站（30.8%）和生活中接触会英语的人（26.9%），藏族大学生则倾向于选择生活中接触会英语的人（35.1%）。卡方检验表明，P=0.006，表明藏汉大学生在英语水平提高途径选择上存在显著性差异。

4.结论

（1）在学习英语感兴趣方面几乎是没有差异；（2）在英语学习的目的上没有差异；（3）在英语学习策略方面没有差异；（4）在英语学习兴趣的内容上的差异显著；（5）在关于影响英语学习兴趣的因素上存在着显著地差异；（6）在提高英语学习兴趣的方法方面存在显著地差异；（7）在提高英语水平的途径上存在着非常显著的差异。

参考文献

[1] 张珊.农村初中生英语学习兴趣调查分析[D].漳州师范学院，2012.

[2] 蔡婕盛.激发学生英语学习兴趣的教学策略[J].宁波职业技术学院学报，2002，01：77-79.

[3] 刘丽琼，杨霞.中国学习兴趣研究综述[J].怀化学院报，2006，01：161-163.

[4] 陈芳.谈谈职校生英语学习的兴趣培养[J].桂林市教育学院学报（综合版），1998，03：54-57.