浅谈高中化学新教材中栏目设置的魅力

摘 要：2005年高中化学进入“一纲三本”时代，人教版、苏教版和鲁科版三分天下。在江苏省则呈现出人教版和苏教版“楚汉之争”。如何更为理性地思考、分析、研究课程改革与高考改革的关系，高考与课标、教材的关系，教材与教学的关系是高中化学教学面临的实际问题。如何科学解读新教材，合理使用新教材是新课程能否有效实施与推进的重要问题。

关键词：新教材；栏目设置；对比研究

1999年以来，我国正式启动了基础教育第八次课程改革，2001年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，2003年制定了《普通高中化学课程标准（实验）》，2004年9月起广东、山东、海南、宁夏4个省实验区首批进入了高中新课程改革，2005年秋江苏省也进入了高中新课程的改革，基于《基础教育课程改革纲要》和《普通高中化学课程标准》的三套新教材（人教版、苏教版和鲁科版）在各省已投入使用，由于课程标准对课程内容的弹性处理，新教材在价值取向、内容选择与组织、体系结构和具体的呈现方式等方面体现了多样性。2007年以前全省13个大市中有六个大市使用了人教版，有7个大市选用了苏教版，2008以后全省有三个大市使用了人教版，有10个大市选用了苏教版。如何更为理性地思考、分析、研究课程改革与高考改革的关系，高考与课标、教材的关系，教材与教学的关系是我们面临的实际问题。

科学解读好新教材，进一步提高教师对新教材的解读能力，合理使用好新教材，进一步提高教师对新教材的创新能力。通过对人教版和苏教版的栏目设置的比较研究，更好地解读和使用新教材。

对比人教版和苏教版的栏目设置，有相似之处，也有各自的独特之处。大体上可以分为6大部分。

第一部分：思考、讨论与交流栏目

在新课学习之前，根据学生已有经验，营造问题情境，激发学习动机这个栏目之中，将思考、讨论与交流栏目引进教材，体现了新课程标准的思想。这些栏目出现在新内容之前，以激发学生的学习兴趣，或在新内容之后，通过讨论交流使学生对新内容的认识更加深刻。

第二部分：实验栏目

在学习过程中培养学生观察、思考、讨论、探究的自主学习能力的时候都在为学生创设学习情境，实验探究分析现象，讨论原理都是非常好入手操作并且都没有严格地区分教师实验与学生实验，而是采取灵活呈现的方式，以利于教师在教学中根据学校实验条件和学生水平进行处理，改变了传统的学生实验与教师演示实验相互重复的弊端，实现了教材的便利教学。并且这些实验都在一定程度上体现了探究性，部分实验还是让学生自行设计。人教版教材实验设置主要有两个栏目：“实验”和“科举探究”。其中“实验”以基础性的实验为主，而“科学探究”中有基础性实验、探究性实验和设计性实验。苏教版教材实验设置主要集中在“活动与探究”和“观察与思考”两个栏目上。苏教版教材的一个实验栏目往往由好几个小实验构成，每个小实验分别探讨某一方面的性质，综合几个小实验就可以得出某种物质的性质。

第三部分：资料栏目

能为学生进一步学习提供必要的知识储备，如：数据、背景、条件等，都选择用一种话外音的方式，虽然不是课堂上的主要教学任务，却能给学生以更多的思维发散拓宽视野的机会。人教版教材主要设置了“科学视野”“科学史话”和“资料卡片”栏目。其中“科学视野”栏目主要介绍一些知识性的东西，包括前沿科学的知识。苏教版教材设置了“信息提示”“你知道吗？”“拓展视野”和“化学史话”等栏目。

第四部分：联系生活栏目

引导学生多角度认识物质的密切关系，联系生活、社会、技术，学以致用，在原有知识基础上拓展学生的知识层面，使得部分学生能够向更高水平发展，开阔学生的眼界，联系实际生活，真正体现“从生活走进化学，从化学走向社会”这一理念。

第五部分：知识归纳栏目

旨在帮助学生构建良好的知识网络，系统地掌握知识，提高学习效率，培养学生归纳整理能力。进一步体现新课程所倡导的自主、合作和探究精神。

第六部分：问题栏目

通过设置多样化的问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，对所学知识有所反馈。人教版和苏教版都非常注重课堂反馈和课后的反思学习。

通过对人教版和苏教版两种新教材的比较研究，我们不难发现科学解读新教材，合理使用新教材是打造高效课堂，进一步建构高效的教学策略和学习策略的前提和基础。

“教学策略指在一定教学理论指导下，为实现某种目标，系统合理地使用各种方法，有效地组织内容，确立师生教与学行为模式和程序等综合操作系统。”构建高效的教学策略应基于对新课程理念的理解，充分考虑新教材的特点，考虑不同模块（必修和选修）课程的要求，教学更多地回归于人性的发展，强调学习者在教学活动中的主观能动性，强调教学的开发性、差异性和发展性，努力实现自主学习的教学策略、实现愉快学习的教学策略、实现以主动建构为基础的精简教学策略和以实验为基础的探究教学策略。新课程更加关注人的发展，尤其凸现将学生的发展和教师的发展融为一体，新课程强调“在人类文化背景下建构化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养人文精神的积极作用。”新课程倡导课程是一种生活，是一种机会，是一种体验，教学的过程是师生生命共同经历成长的过程。新教材基于人在社会上生存和发展的需要，融合了人的认知发展特征和学科发展线索，建构了新的内容体系，阐述了核心的化学概念和原理，揭示了化学与社会发展的相互关系，引领学生学会用化学的眼光和思维去审视我们赖以生存的世界，为将来走向社会夯实基础。新教材融“学科中心”“社会中心”与“学生中心”于一体，将科学素养与人文素养有机整合，赋予化学学科更丰富的内涵和更大的价值。如果说教材是对课程标准的一次再创造，那么教学就是应对教材的一次再创造，实现了从“教教材”到“用教材来教”的转变，有效地促进了教学相长、师生协调发展。

总之，在教学理念上，新教材强调“社会中心论”，重在提高每一个学生的化学素养，在师生关系上，新教材以学生为主体，教材的编写更加符合学生的认知过程和求知欲。在教学方法上，新教材采用“启发式教学”，注重传授学生方法，在内容线索上，新教材知识线、方法线、STS线三线并重，不仅大大提高了学生的学习兴趣，而且使学生的学习更加贴近实际，做到学而有用、学而能用。由于自身的能力水平有限，新教材的魅力还远远没有挖掘全面，但是，我将一如既往以“人无我有、人有我优、人优我新”的精神在教育教学岗位上不断追求卓越。

参考文献：

[1]王租浩.立足创新 求是发展：苏教版高中化学的特色简介.基础教育课程，2006（11）.

[2]蔡文联.新课标高中化学选修教材《物质结构与性质》三种版本的比较研究.化学教学，2007（1）.

[3]施志新.现行三种新课标化学教材（必修1）比较.中学化学教学参考，2007（11）.

[4]陈经佳.三种高中化学新教材栏目设置比较.中学化学教学参考，2008（7）.

（作者单位 江苏省常州市横林高级中学）