放慢节奏 放飞思维

【摘 要】在小学数学教学中，放慢的是教学节奏，放飞的是学生思维。在小学数学教学中，教师要学会让学生多动，要放低姿态和学生共呼吸。教师在教学中，要多动脑，多构思思维发展的引导路线，这样才能带来小学数学的有效学习。

【关键词】小学数学；放慢节奏；放飞思维

教育就像种庄稼，拔苗助长，适得其反；数学是思维的体操，放飞思维是数学的基本任务，是小学数学课程新标准的基本要求。放飞思维，我们的课堂需要从容；快节奏、大容量的灌输，是训练不出活思维的。

一、放慢节奏，做个“笨”教师

叶澜认为，新课程理念下的课堂应该充满“生命活力”的课堂，是关注“人”的发展的课堂。课堂应当是一个“思维场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中使思维得以不断地拓展。“快马加鞭”式的课堂教学，表面上一堂课学生学了不少知识，事实上，学得多，忘得快。我们都有这样的体会：不是自己感悟的，印象是淡漠的。

放慢节奏，不是磨洋工，不是消极工作，而是要把主动权给学生。教师不要越位，要敢于示弱，做个“笨”教师，让学生展示风采，在这个信息化的世界里，学生获得知识信息的渠道多样化了，有很多知识学生有可能在老师教学之前就获得，甚至学生知道的而老师不知道已是很正常现象。人无完人，我们要勇敢地面对自己的错误和缺点，在学生面前展示一下真实的自我，这样和学生的关系就会更加地融洽，学生就会更加地信服我们，被我们的真诚所打动。如：数列1、4、9、16、25、36、49、（ ）学习过平方的我们一眼就看出来（ ）里应填上8的平方，而二年级的学生呢？他们发现的则是另外的规律——它们之间依次递增3、5、7、9、11、13。 当我们身边出现这样的答案时，我们做教师的要发自内心地称赞学生，同时不要忘记说上一句，你的方法真的很好，老师怎么没有想到的呢？这样，可增加教师魅力，拉近师生距离。

做个“笨”教师，蹲下来和孩子一起学习，效果或许会比你居高临下地教孩子要好得多。例如，两车同时从甲乙两地相对开出，甲每小时行38千米，乙车每小时行44千米，相遇时两车离中点26千米，甲乙两地相距多少千米？老师故意用26+（44-38），还装着很懂的样子告诉学生，引发学生对老师答案的怀疑，激发学生探究的兴趣。这样一来，学生就会对“相遇时两车离中点26千米”有更深人的理解了。

放慢节奏，学生才会有思考的时间，做个笨教师，学生才会有思辨的自信，“急风暴雨”式的课堂，看到的更多的是进度，而不是学生。我们的教学强调的是学生主体，其他的都是附属，在保证学生的学习效果与保证教学进度的两难选择中，我们所做的一切都要围绕学生。“疾风骤雨”的教学在小学要慎重，“润物无声”的智慧，我们要大力提倡。

二、放飞思维，做个“勤”教师

教学过程不是简单地传授知识，还是全面培养学生各种素质的过程。学习知识的过程，就是运用各种思维解决问题的过程，要想将培养思维落到实处，教师在备课中要下大工夫，要明白哪些地方该重点教，哪些地方可以点到为止，哪些问题是学生中的个别问题，哪些问题是学生中的群体问题。只有这样才能够避免无用功。

做个勤教师，要从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。对学生可能“卡壳”的现象，适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。抓住转折点，有利于克服学生的思维障碍，有利发散思维的培养。做个勤教师，应利用自己的生活经验，多讲些生活与数学联系紧密的例子，让数学理论知识从课本走进生活，使得理论知识更具体生动。引导学生运用数学理论知识，解决生活中相关问题，从而培养学生的数学思维，使学生的数学思维能力在学习中增强，从而实现教学的根本目标。

如：小学数学方程思维的建立教学片断：

1.建立“未知即已知”的观点。师：如王店到盱城40公里，小客车每小时行70公里，小客车从王店小学开出，多少小时可到盱城？我们要求是什么？可以设为x，我们先不管谁是已知还是求知，我们只管列等式。70x=40，40/70=x，x/40=70等。我们只管抛开格式和可行性的限制，只要求学生列出关系式即可。

2.在刷新中提升。出示古代鸡兔同笼题。师：“鸡兔同笼不知数，三十六头笼中露。数清脚共五十双，各有多少鸡和兔？”你们能算出来吗？

生1：假设36个头都是鸡，那么应该有36×2=72只脚 现在有50×2=100只脚，多了100-72=28只所以有兔28/（4-2）=14只，有鸡36-14=22只。

生2：设鸡为x个，兔为y个。x+y=36，2x+4y=100。我是会列不会解。

生3：设鸡为x个，那么兔子就是36-x，等式就是2x+4（36-x）=100，化简得2x=44，x=22。

在此基础之上，教师可设定新思维发散题，让学生了解加减消元、乘除消元等技巧。通过这样的训练，学生可以解决大部分常见小学问题的方程求解，而这可以进一步激发他们对方程思维的赞同和学习热情。

总之，“放慢”和“放飞”是相辅相成的，放慢的是教学节奏，放飞的是学生思维；放慢了节奏，学生才有时间去思维，放飞了思维，放慢节奏才有效益。初期的放慢，不必着急，当学生养成了好的思维习惯之后，可以提高教学的进度，为快速有效的学习提供很大的帮助。

【参考文献】

[1]杨柳.浅论小学数学教学中思维能力的培养[J].数学学习与研究，2013，（08）.

[2]季仲彬.优化作业设计 放飞学生潜能——浅谈小学数学作业设计的有效性[J].小学教学参考，2011，（20）.

[3]孙忠干.构建和谐的小学数学课堂教学的教学节奏[J].新课程（中），2011，（06）.