“适度放慢”:高效课堂改革新视点

把脉高效课堂改革成为了时代的共同诉求，高效课堂并不意味着快节奏、大容量、流水线、批量和标准化，它应是将教学的进度与收益有机结合在一起的教学活动，是一个系统性工程，是所有教学要素、主体共同协调的结果。当今社会是一个快节奏的社会，人们习惯了以数字来衡量某种东西的价值或某个人成绩的优劣。因为数字能使我们简单明了地看出每个个体之间的差异。在这样的背景下，一些学校老师往往在课堂教学中采用大容量、快节奏的做法，结果欲速则不达。

叶圣陶先生曾经说过：“教育是农业而不是工业。”教育像农业，就意味着需要对生命体的关注与关怀，就意味着需要讲时令、讲规律，在什么时节做什么事，快不得，但也等不得。正如张文质先生所说，“教育是慢的艺术”。因此，在追求课堂高效的时候，我们不能忽视适度放慢的意义与价值。

一、剖“适度放慢”之要因

1.“适度放慢”符合教学规律。我国古代教育家很重视“循序渐进”的教学原则。孔子曾提出教学“无欲速”。认为学习是由浅入深、由简到繁、由具体到抽象的过程，不可能一蹴而就。孟子则把教学比作流水，“不盈科不行”，认为教学像流水一样不分昼夜地前进，但遇到坎坷时，必须等水盈满才继续前进。现代教学理论更是把“循序渐进”作为教学的最基本的原则提出，我们提出教学“适度放慢”，符合学生的认知规律，正是基于“循序渐进”这一教学原则，顺应教育改革的宗旨，即学是教育的出发点和落脚点。

2.“适度放慢”顺应课改精神。“自主、合作、探究”是新课程改革积极倡导的学习方式，强调的是学生主动学习，学习是建基于学生经历、体验之上的。因此，我们要将学生的学习活动看作是一个“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的过程，而这样的过程需要给予学生更多的时间与空间，需要给予学生更多的探究与发现，需要给予学生更多的静思与体悟。所以，我们提出教学“适度放慢”，可以说是直抵新课改的基本诉求和精神本质。

3.“适度放慢”针砭教学弊端。受应试教育的支配，我们现在的课堂教学，多多少少，有些浮躁之气，普遍存在着贪大、求快、偏多的现象，具体表现为在课堂容量上目标过高、任务过多；在教学节奏上讲授速度过快、多媒体演示过程过快；在讲授时间上教师过于霸道，满堂灌，却从不过问学生究竟掌握了多少，有多少是他们主动学会的。“我讲过了”“我做过了”“我复习过N遍了”，往往成为教师推脱自己责任的借口，成了学生无能的理由。这样，在教学中省略了学生的思维过程，省去了学生良好行为习惯的养成，省略了重点知识能力的形成过程，导致重难点讲解理解不到位，以至于通过简单重复的训练来提高阶段成绩。这种一味贪多求快的教学，不但是“只见树叶，不见森林”，更是让学生食而不化、无所适从。所以，我们提出教学“适度放慢”，不失为医治当下“急功近利教学顽症”的一剂良药。

二、释“适度放慢”之要义

什么是“适度放慢”？所谓“适度放慢”是指在顺应教育教学规律的前提下，以学生学习效果为依据，以综合能力提升和高考成功为目标，适当放慢教学进度，控制教学难度，把握教学节奏，注重研究学情，培养学习习惯，优化学习方法，提升学习品质，努力让学生在课堂教学中全面参与，积极思考，有效理解，真正让学生听得懂、想得透、做得好。简言之，就是做到三个克服，一是只重结果不重过程的功利行为，二是只顾阶段不顾长远的短视思想行为，三是只看局部不看整体的狭窄的思想行为。

在这过程中要把握好三个“度”：

1.把握教学容量大小之度。每节课都有特定的教学内容，教学容量的大小应该贴近学生的“最近发展区”。而时下，我们的课堂容量普遍偏大，这是不争的事实，俗话说“贪多嚼不碎”。“适度放慢”，其要义之一，就是要控制课堂容量，做到：学生自己已经学会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。做到这样，我想课堂教学容量自然会降下来，“适度放慢”也就会成为现实。

2.把握讲授时间多少之度。课堂时间是个常数，一堂课是不是要一讲到底？要不要留有时间让学生自学、讨论，当堂消化？这是不需讨论的话题。古人云：“冗繁削尽留清瘦”，我们需要这富有美感的“清瘦”。时下，课堂中的“满堂灌”的现象还是比较普遍。教学“适度放慢”，就是要限制教师课堂讲授时间，让学生有充分的时间进行自主探究、合作展示。

3.把握教学节奏快慢之度。课堂教学节奏是影响课堂教学实效的一个重要因素。时下，我们的老师为了赶教学进度可以应对考试，教学节奏普遍偏快，特别是多媒体使用后，更是助推了这种教学节奏的加快。孔子说“欲速则不达”。我们提出教学“适度放慢”，就是要根据学生的认知水平和学科特点，尽量把课堂教学节奏放得慢些。

三、抓“适度放慢”之要着

课堂教学如何“适度放慢”，这是值得大家思考的问题。如何使“慢”下来的课堂有效起来，我认为，从操作层面有三点可资参照。

1.善于“做减法”。课堂教学慢下来，我们需要有合理的课堂教学目标。目标既不要太多，也不要太高，俗话说“与其千鸟在林，不如一鸟在手”。只有善于“做减法”，才能走出贪大求全的心理怪圈，成就扎实高效的课堂。“做减法”就是要做到一堂课的教学目标定位既“精”又“准”，在教学内容上做到合理取舍。凡是学生通过自学自读自悟能够处理的问题让学生自主解决，而要在重点、难点的突破上下功夫、花气力。如果真正做到合理取舍，那么“适度放慢”就不只体现在教学过程的表象上，而是显现在教学内在的实效上。

2.善于“走慢步”。最近我们听了不少课，发现这样的现象，师问生答，火急火燎，大多数学生还没有来得及思考，答案就匆匆揭示；多媒体的使用，画面、文字的切换一闪而过，让人应接不暇，这种所谓的“快”，看似有效率，实际无效益。常言道，“快马没好步”，“放慢脚步会平添几多风景”。我想，课堂教学不妨把脚步放得慢些。怎么慢？可在提问后，激发学生思考、讨论时放慢；可在知识重点处，需要学生记录时放慢；可在问题疑难处，通过媒体演示时放慢。在课堂教学的路上，放慢脚步，步步踩实，风景会更加迷人，精彩也将无法预约！

3.善于“当配角”。让学生成为课堂学习的主人，是现代教学的核心理念。当学生成为主人时，教师要甘于当好配角，也要善于当好配角。那么，如何当配角？我认为教师首先要有当好配角的意识。“让学”是当下课堂改革的趋势，其目的是构建起以学生学习为中心的课堂，这就需要教师从课堂舞台的主角退隐下来，还“权”与生、还“学”与生。其次是要培养学生主动学习的意识与积极参与的意识，评价一堂课的关键不应该是教师的表演与展示，而是学生的进步与发展。第三要尽量地给学生提供展示自我的机会和舞台。当然，这其中教师要有从容、乐观的心态，不急于求成、心浮气躁，善于等待，在等待中让学生学到知识，在等待中让学生逐渐变得聪明起来。

当然，我们所提倡的“慢”并不等于教师干耗课堂宝贵的教学时间，不等于教师不讲让学生乱讲，不等于简单增加学生训练的频度，不等于课堂教学安排设计可以随意。我们所提倡的“慢”是要适度增加新授和高三一轮复习的时间，适度增加学生课堂有效思考的时间，适度增加学生自主整理消化的时间，适度增加教者学习研究的时间。总之，无论是“做减法”，还是“走慢步”，“当配角”，很大程度上取决于教师的教学思想和专业素养。我相信教学适度放慢，有所为有所不为，我们的课堂会变得更具魅力，能够焕发出鲜活灵动的生命力，从而为创建高质优效的课堂奠定良好的基础。

（姜宁兵，如东县马塘中学，226401）