浅谈指导学生修改作文的作用\内容和方法

(河北省安新县实验中学，河北 安新071600)

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）12-0183-01

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，指导学生自己修改作文，能够提高学生整体素质和写作水平。通过多种方法指导学生修改作文，既减少了学生作文中的毛病，也减轻了教师批改作文的负担。

关键词：指导；修改作文；方法

学生作文，教师改文，是传统的作文教学方法，但并不完全是科学的方法。从教育方法论的角度看，它只有很有限的教育作用。学生作文，教师改文，学生自己不改，是作文水平提高缓慢的重要原因之一。作文教学本是指导改和指导作不可分的，这才是健全的作文教学，才会是富有成效的作文教学。

古今中外，试问有哪一篇名作不是经过反复修改出来的呢？唐宋家之一的王安石，对“春风又绿江南岸”的“绿”字，几经斟酌、修改才定下来；鲁迅对散文《藤野先生》的修改，达到160多处；俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后修改过七遍。种种事实证明：“文章不厌百回改。”现实中很多学生都没有修改文章的习惯，他们对修改文章的重要意义认识不足，作文时总是一次就完成，不经过修改就以为是好文章了。新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写。”怎样上好作文课，怎样提高学生的作文能力，是语文教师经常思考，也是语文教师经常头痛的问题之一。《语文课程标准》指出：作文教学是语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项主要工作。抓好学生的习作，提高学生的写作水平，是当前语文教师的重要任务，更是语文教师综合素质的体现。经过认真探索，结合十多年的教学实践经验以及其他语文教师评改作文的先进方法，我认为提高学生的写作能力可以从抓作文综合评改中入手，教会学生怎样自评自改、互评互改作文，从而达到提高学生作文能力的目的。为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，下面作了一些肤浅的探究。现在就“指导学生修改作文”这一问题谈谈个人见解。

一、指导学生自己改文的作用

（一）作家的文章是改出来的，学生的作文也应该是改出来的，文不厌改，越改越提高，修改文章不比多写文章的效果小。

（二）学生自己动手修改，比全由教师修改更能促进思考，更能感受到写作的甘苦，并从中摸索出修改作文的方法。

（三）可以培养严肃的写作态度，也是个必要的方法。

（四）经过学生自己修改过的作文，毛病少了，可以减轻教师的批改负担。

二、指导学生修改作文的内容

指导学生修改作文不像作家那样，从取材立意、布局谋篇，到用词造句，一一推敲，处处斟酌，只能要求修改力所能及的内容。如：材料没有价值或价值太小的；材料堆砌或不足的地方；意思不积极、不健康的地方；层次和脉络上的明显毛病；用词不当、句子欠通和累赘的；修辞上有明显毛病，如比喻、夸张的滥用等；文字、标点符号和书写格式上的错误。

至于属于思想高度问题、生活的深度问题、情感的蕴蓄问题、技巧的表达问题等，要靠平时的功夫，远非一次修改可求，不宜作为修改的目标。

修改还包括大修大改，也就是可以指导学生重写练习。这种练习，突破了一个文题只作一次的既有模式，发展为一个文题多次作的新做法，这也是一个有效的方法。

三、指导学生修改作文的方法

在指导学生修改作文的教学中，我尝试了如下方法：

（一）学生写出草稿后，先让学生重读自己的作文，接着在文章中做标记，作为改正的目标，然后进行修改；

（二）学生写出草稿后，先由自己重读、修改，然后在同学中交换作文，互提改正意见，再进一步修改；

（三）学生写出草稿后，先自行修改，然后在教师的指导下，共同修改一篇作文，取得借鉴，最后再修改自己的文章。

不管采用哪种修改方法，都要让学生先默读再朗读。默读，可以思考、斟酌；朗读，可以立即觉察出不当、不通、不顺的地方。

指导学生修改作文要要循序渐进，不能一蹴而就。学生修改能力的形成不是一朝一夕的功夫，需要老师循序渐进，长抓不懈。当然，教师可以根据年级的不同，提出不同的修改要求。例如：三四年级的学生可以让他们练习修改习作中有明显错误的词句；五六年级的学生要逐步练习修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。到了七至九年级则要养成修改自己文章的习惯，修改时能借助语感和语法以及修辞手法来修改，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。这样，一步一步的教学，就会使学生稳扎稳打的学会了修改方法，养成了修改习惯，提高了修改能力。

参考文献：

[1]《语文课程标准》。