做一个思考着的行动者

初登讲台是在上世纪90年代初，怎样才能算是一名好的语文教师，是我时常思考的问题。在大学期间，同学们普遍崇拜知识渊博、口若悬河的教师。那些激情澎湃、旁征博引的课堂，总是人满为患，这样的教授往往是学子们私下议论和追捧的名师。带着这样的潜意识走进高中的课堂，我总是在备课时把自己如何讲好作为头等大事。很快，从学生、家长和同事那里传来的评价也令人鼓舞，他们说，这位年轻人的课讲得不错。

在这种得意中，我曾经发表过一篇《身为教师》的小文章，其中写道：“我快乐，因为我的表达总是十分真诚，我努力使自己的课堂语言有风采有内涵有力量，可以感染学生抛弃鄙俗，牵引他走向崇高。我渴望深刻，从而努力排斥庸俗；我追求格调，所以努力远离无聊。我希望自己的课堂有较高的艺术性，我希望活跃课堂气氛的幽默有较高品位，我希望自己调动学生情绪的笑话不是低级趣味，我努力营造让学生感觉轻松愉悦的课堂气氛，但绝不媚俗……”

但危险也接踵而至。慢慢地我发现，课堂在逐渐恢复平静，在教室的角落里，有人开始酣然入睡，学生的眼睛里没有了兴奋，充塞的是苍白和无趣。课上学习语文，课下几乎无人问津，作文也写得千人一腔，不少学生缺乏写作的热情，潦草应付了事。特别是学校组织的评教活动，更是给我重重的一击，学生给的真实评价是中间等次。

失意时的思索是深刻的。我开始沉下心来思考：如何做一名高中教师，如何才能算一名好的语文教师？

我虔诚地向老教师请教。老教师说：语文课应该返璞归真，古代私塾的先生教学生不就是多读多背吗？

我虚心征求学生意见。他们说：老师，我们在课堂上听着热闹，但一下课脑子里什么都没有，一学期下来，也搞不清语文课到底学了什么。

我潜心学习教育理论。当看到“学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构”。建构主义的教育理论给我醍醐灌顶的感觉。

在反思中，我和同事们反复讨论如何改进自己的教学。我们决定根据语文学习的特点，开展四项行动：一是读书行动，给学生推荐阅读书目，在课堂上挤出时间朗读名作，师生共读；二是演讲行动，开展课前五分钟演讲，让学生自我组织，登上讲台，就时政发表个人见解；三是练字行动，每天仿写一张硬笔书帖，规范书写，提高书写水平；四是日记行动，要求每个学生，或长或短，每天都要写一篇观察日记。

在扎扎实实开展这四项行动的同时，课堂也在逐步调整：教师尽量少讲，只进行精讲点拨，留出时间让学生或进行背景阐释，或进行课本剧表演，或展开观点的辩驳，有时也进行经典课文的品味和潜思。

改进和调整后，学生学习语文的兴趣大增，语文素养也全面提高。毕业多年以后，在北京做网络公司CEO的学生杨长运深有感触地说：“高中时代练了一手好字，能写出像样的文章，在学理科的人中一站，明显感觉有优势。高中时的语文学习是一笔终生受用的财富！”

多年来，我在学生管理上边跋涉边思考，从一名“孤胆英雄”到真正理解“众人拾柴火焰高”，这个认识过程走了好多年。

在大学时非常认真地阅读过《傅雷家书》，被父爱的博大深沉所打动，并且在舐犊情深的封封家书中受到了诸多的人生启迪。也曾经在网上读到李开复先生写给大学生的几封信，像《从诚信谈起》、《从优秀到卓越》等，视野开阔，循循善诱，激励了一大批渴求知识的学子，展示了这种激励方式的特有魅力。我开始思考自己是否可以每周给高三学生写一封信。

我的想法是，紧密结合高三年级的工作计划，配合高三学生的生活和学习节奏，通过书信的形式传达计划、树立信心、达成愿景、倡导科学的学习方法、解决思想障碍……我利用一周的时间思考、写作，在周末印发出来，发放给每一个学生，也可以作为班主任开班会的一份参考材料。

这是一项艰苦的工程，是对自己知识积累、意志品质的挑战。当悄悄写下第一封信《向着目标起航》的时候，我没有告诉任何一位同事，也没有给学生任何的承诺。说实话，我自己心里没底。

写开始的几封信并没有想象得那么艰难。学生愿意看，反馈说受到了激励什么的，我很高兴。

但是随着时间的流逝，我感觉越来越难写了。每到周六，我就开始出现焦虑，心灵备受煎熬。经过一周的思考，内容基本确定，但成文过程尚需更严谨、更生动，针对提出的问题，我要做出自认为最好的回答、最准确的表达。周末的大教学楼，老师们都休息了，我端坐在空空的办公室里，对着电脑发呆，或者来回踱步。当然不时也会享受到豁然开朗之后运笔如飞的快乐。

写作第18封信《直面现实坚韧前行》的一周，学校工作特别繁重，且都是有时间限制的工作。完成其他工作以后，再去写信，写完已经是凌晨四点。有几次，外出考察学习，恰逢周末要完成“作业”，宾馆里又没有电脑和网络，只好跑到网吧去写。写完后发到邮箱，请同事帮忙打印。

这是难忘的一年。以这样一种激动人心的方式工作是快乐的，和学生一起成长是幸福的。

很快，时过境迁，我也在此后陷入了反思。管理本质上是一种集体行为，管理的过程是一个集体的行动，管理的智慧来自实践，来自团队的实践，而不是一个人的孤军奋战，一个人的力量比起全体班主任的智慧来，何其单薄。经过和同事们商议之后，我们开始摸索一种来自团队的学生管理的方式，那就是“示范班会制”。

班会，是我们进行思想教育的有效形式，高质量的班会是学生成长道路上的加油站。但问题在于，如何保证班会持续的“高质量”呢？与学科教学不同，班会往往随意性强、随机性大，班主任老师的素质更是参差不齐。经验丰富的班主任，想要始终呈现高水平的班会尚且很难，何况初出茅庐者呢？我们在探索中，找到了突破这一瓶颈的办法。

每学期初，年级组召开班主任会，根据学期特点广泛讨论，确定班会计划，制定系列班会主题。然后，根据班主任老师的特点和积累，合理分工，分头备会。执行班会计划的关键之一，是如何提高每一个班会的质量。学校要求，大家要把自己分工的班会开成“经典”：内容生动有趣、内涵丰富，形式活泼多样，符合学生心理特点，效果强烈，余音绕梁。关键之二，就是智慧共享，把每一个经典班会“移植”到其他班级。在示范班会时，学校组织全体班主任参加旁听，然后开班会的班主任“说会”，其他班主任参与讨论，提出进一步修改调整的建议，之后每个班主任再去备会、实施班会。

几年来，通过示范班会制度，我们在努力营造班主任团队互相学习的氛围。在一次次示范班会的聆听和研讨中，班主任队伍在整体成长。

课堂是学校教育的主阵地。课堂教学如何进行，一直是教育教学改革的首要关注点。2004年我做了主抓教学的副校长之后，就提出建立高效课堂的目标。为此，北上南下，广泛取经。

比如，杜郎口中学的课堂教学提出三个追求，即立体式、大容量、快节奏，非常令人向往。他们的六个教学步骤，即“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测试”流程也很成熟，学生的主体地位体现得很鲜明。但是高中的数学和物理教学难度很大，课本呈现的是凝练和优化的知识形态，是无数科学家实证的结晶，有必要一个一个过程去探究重现吗？这些程式化的教学过程，对散文和诗词鉴赏合适吗？我们看到的是割裂和破坏，是功利性的，语文的整体优美和和谐在哪里？

在众声喧哗、模式纷出的学习中，在各种观点的碰撞中，我们在思考，也对课堂教学的本质有了新的认识。

课堂教学，作为“传道授业解惑”的重要方式，很好地解决了不同学科学习的共性问题，但是不能用万能的“模式”去凝固课堂。不同科目的个性，呼唤不同的课堂流程和师生状态。就像音乐课和体育课不能一个模式一样，语文课和数学课显然应该有不同的呈现方式，即使同一门课，新授课和复习课又有差异。在这种认识之下，我们开始把不同学科的模式探索列入了校本教研的计划。

探索是艰难的，惯性依旧顽固，但是百花绽放的局面正在悄悄孕育。

QQ农场一度风靡全球。于是我们思考，到底是什么让人不断地坚持玩下去？而且玩起游戏来总是不觉得厌烦？如果我们的课堂也能像游戏一样，是不是也一样能吸引学生不断地学下去？

团队开发的使命就是“用游戏去精彩你生活中的每一个五分钟”，而这个“五分钟”又精彩了你的学习、工作和生活。英语组张春玲老师借鉴QQ农场的设计理念，找到与英语教学的结合点。如下图所示：

张老师借鉴分组教学法，通过分工协作、奖励赋分，化整为零，日积月累，使英语学习成为一个快乐的过程，大幅度地提高了学生的学习兴趣和英语水平。现在，这个教学模式已经在全组推广。

像这样的特色课堂模式，正在我们的课堂上悄悄地涌现，而且需要我们去用心挖掘。

（作者单位系山东省鄄城县第一中学）