创设情境激发学生学习兴趣

【摘要】在数学教学中,浓厚的兴趣能够激励学生积极地探索新知。把握学生心理,发掘教材的趣味因素,激发学生学习的兴趣,使他们能主动学习,快乐学习, 从而参与教学全过程是提高课堂学习效率和教学质量的有力保障。

【关键词】创设情境;激发兴趣

学习是一种伴有心理活动的认知过程,在学习中会伴随着高兴、悲伤、喜欢、厌恶等各种不同的情绪,而不同的情绪又会带来不同的学习效果,在课堂教学过程中,教师如果能根据实际情况,采取一系列可取的方法,不仅可以激发学生的学习兴趣,强化学习动机,而且还可以充分调动学生学习的求知欲使其主动学习，快乐学习，成为课堂学习的小主人。

心理学认为:兴趣是探索某种事物或进行某种活动的倾向。兴趣是求知的起点,是培养思维和提高能力的内在动力。学习是一个复杂的心理过程,这个过程中的心理活动分为智力因素和非智力因素两类。当前,在相当一部分学生中存在厌学情绪,因此,激发学生的内在动因,优化其非智力因素,对提高教学质量有重要的意义。

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”在小学数学课堂教学中如何激发和维持学生浓厚的学习兴趣，如何给学生带来知识、带来智慧、带来欢乐，是优化数学课堂教学的一个重要内容，也是“愉快教学”的着眼点。实施“愉快教学”，就是要以培养学生的体整体素质为目的，以激发学生的学习兴趣为出发点，使学生具有充分的自信心和强烈的求知欲。

激趣的方法和途径是多种多样的，但主要是通过课堂教学来进行。 在面对低年级学生时,他们好动、天真活泼,但自我控制能力较差,注意力难以集中,一旦教师的教学方法、教学手段呆板、单调,学生的心智与情感的浪花就难以激起,所以,在课堂教学中,要为学生营造一个生动、活泼的学习情境,激发学生的学习兴趣,让学生在老师的帮助下自己动手、动脑,自主探究,主动获得知识,提高学习效率。那么怎样创设情境激发学生的学习兴趣呢？下面，我就谈谈自己在教学实践中的一些做法。

强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫。课程标准指出，教师应该“用教材教，而不是教教材”。因此，教学时我注重从教材内容需要出发，以组织有趣的数学竞赛或讲述生动的小故事等方法来引入，不仅能指导学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激起学生的学习兴趣。

学习某种新知识，教师善于创设问题的情景设置悬念，以激发学生的求知欲，使学生主动参与并乐而不倦地致力于学习的全过程。

1. 创设游戏性情境，提高学习兴趣

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在教学人教课标版实验教材三年级下册“小数的初步认识”一课时，在新课结束后，我大大表扬了学生你们学得真棒！为了鼓励大家，想请同学们做一个找朋友的游戏，你们愿意吗？（此时学生们跃跃欲试，争先恐后），每只小动物身上写的是小数，每张卡片上写的是分数。拿到卡片的小朋友唱着歌去找自己的动物朋友，下面的小朋友当裁判，一起拍手唱“找朋友”。手拿卡片的小朋友站成两行，看谁先找到自己的朋友！学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，学生在愉悦的氛围中不仅巩固了知识，还受到了数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣，减轻了学生的学习负担。

2. 创设故事性情境，唤起学习兴趣

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。

图1

例如，在教学人教课标版实验教材三年级下册长正方形周长时,教师这样导入:动物王国要举行运动会,多媒体出示动物们比赛的场面(如图1）,一下子就吸引住了孩子们的目光。教师顺势引导有一只小兔子和一直小乌龟赛跑，由于上次，骄傲的兔子大意了，没赢得比赛，这次啊，他决定认真对待比赛，于是他们开始了，激烈的运动会场面出现在同学们面前，最后小兔和小乌龟一起到达了终点，老师问“到底谁跑得快呢？”同学们会说：“这样比不公平，因为兔子跑得远些……”因为一个是绕了正方形跑了一圈，另一个十绕着长方形跑了一圈，师马上引导“那到底谁跑得远呢小朋友们帮它们算一算好吗？”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替小兔子和小乌龟想办法，算出他们分别跑了多远。这个故事把数学知识寓于故事情节之中， 通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教育。

3. 创设探索性情境，激发学习兴趣

现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学人教课标版实验教材三年级下册的笔算除法例2时，52÷2时，将利用学生已有的知识经验， 42÷2的方法来试着探索出52÷2的笔算除法，在试算的时候学生可能会问，42除以2十位上的4除以2刚好得2好算，可是这个52÷2里面，5除以2怎么办呢？孩子们有不同的笔算方法出现在我们面前。此刻，教师没有急于肯定或否定这个学生的方法，给学生留了一个悬念，52÷2到底怎么笔算呢？先让学生自主探究，在进行小组交流，通过激烈的讨论学生得出了笔算52÷2的方法，先用5个十去除以2最多商2个十，还剩一个十跟个位的2个一合起来凑成12个一，再来除以2，最后在个位商6。根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种探索的情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被大大地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成笔算方法要好得多。因为创设探索性情境主要目的是为了激发学生学习的兴趣，诱发探索性学习，心理学家告诉我们：兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，也是对事物本身或事物未来结果感到需要的情绪表现，是激发学生学习兴趣的核心因素，有了学习兴趣便会在学习过程中产生极大的积极性，促进学生寻找知识和从事学习活动。

4. 创设操作性情境，调动学习兴趣

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在人教课标版实验教材二年级上册的“美丽的对称图形”内容时，为了让学生更好地感知轴对称图形的特征，设计了看一看、画一画、剪一剪、说一说等人人参与的数学活动，让学生在活动中认识对称现象和轴对称图形。其具体安排是：让学生在观察小动物图片对折的过程中，初步感知对称图形的特征；在帮小熊猫剪衣服的过程中，经历“对折――画出图形的一半――剪出图形的一半――展开图形”的过程，进一步认识轴对称图形的特征；在欣赏生活中的对称现象的过程中，去感受对称的美。

学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。

兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,在学生学习生活中起定向、调节、维持和强化的作用,是最直接,最活跃的学习动力。正如乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强化性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”激起学生学习兴趣的方法有很多很多，这需要教师热爱教育事业，热爱学生，正确把握课程标准，挖掘利用教材，认真备课，作好充分的准备，千方百计调动和激发学生的学习热情，才能达到提高学生素质的目的，才能使使教与学真正成为“愉快的艺术”。

小学数学是一个复杂且庞大的体系，当中有许多问题等待我们去探索和挖掘，只要我们牢牢把握以学生为重心这一观念，从小学生的特点出发，多种途径激发学习兴趣，让其参与教学全过程，从而提高课堂效率和教学质量，使我们的小学数学教学水平迈上更高的发展平台。

参考文献

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收稿日期：2012-04-12