巧妙创设情境激发学生数学兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是学生最好的老师。在当前新课改的背景下，课堂教学要提倡有效性，学生是课堂中的主体，因此，只有培养好学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发光彩。笔者结合自身的教学活动，谈谈如何在数学课堂中巧妙创设情境，激发学生的数学兴趣。

一、精心设问，制造学习上的悬念

1、用现实中的情境引发。根据学生的身心特点，设置学生熟悉的、感兴趣的生活情境，引导学生发现其中的数学现象或内容，产生求知的兴趣，自觉地、主动地参与到活动中去。

2、抓住学生的好奇心提问。要吸引学生，使学生产生兴趣，教师在教学中就要针对教材内容、创设令学生渴望求知的气氛，激发学生产生强烈的求知欲和主动探究的内驱力。

例如：在教学圆柱体积时，上课一开始，教师拿两个底面大小不等，高长短不一，体积大小难辨的圆柱体学具A、B，让学生比较大小，学生见状，积极发言，有的说A大，有的说B大，争论不休。这时教师启发学生说：“物体重量要称，体积大小当然要计算。”此时学生急切想知道圆柱体积的计算方法，通过与学生的交谈，使孩子们很快地进入到学习状态中，并激发起他们强烈的求知欲。

3、以猜谜方法吸引学生兴趣。猜谜语是学生十分喜欢的活动，它能调动学生的积极性，能极大地丰富学生的想象，更能增添学生浓厚的学习兴趣。只有把学生的注意力吸引住，他们来了兴趣，才会热情地参与到教学活动中。

教师精心设计课堂导入，能促进学生积极思维，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。

二、借助游戏，营造和谐的气氛

游戏在数学课堂中用的很少，它注重寓教于乐学教学原则，一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体且为学生所喜闻乐见，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生的低情绪，让学生不知不觉地接受新的知识。如讲“四则运算”时，一上课老师说：今天我们来做一个游戏，现在我讲一下游戏规则：从扑克牌（去掉大小司令）中任意抽取4张，根据牌上的数字进行了混合运算（每张牌只能用一次），使得结果为24，J、Q、K分别代表11、12、13。下面游戏开始，老师摸4张，学生想。这样导入课堂使严肃乏味的课堂变得生动活泼，给学生的学习带来无穷的乐趣。

三、动手操作，体验学习

动手操作符合学生的心理发展规律和认知特点，有利于发展学生的思维，有利于学生的创造潜能和提高学习数学的积极性。因此，让学生动手操作，亲自实验，通过自己动手操作，观察思考，加深了对数学知识的认知和理解，使他们自觉地成为学习的主人。数学教学中，学生手中少不了一盒学具，这些简单的学具在教学中可起很大的作用。老师可以根据教学需要，借助这些学具使学生对所学知识有更大的兴趣和激情。

[案列]教师板书：“周髀算经”、“周三径一”，并解释了“周髀算经”的含义。

师：说说你是怎样理解“周三径一”的？

生：直径是一份，周长是三份。

师：还有不同的理解吗？

生：周长是直径长度的三倍。

师：那周长的长度是不是就是直径的三倍呢？下面请同学把课前准备好的大小不同的圆片拿出来。

要求：1、用尺量出直径的长。2、在白纸上绕一圈，找出起点和终点，量出距离。3、分析周长和直径的关系。

（学生动手测量，计算，发现周长都是直径的3倍多。）

师：现在同学们理解“周三径一”的意思了吗？

生：我知道“周三径一”的意思了，它是说周长是直径长度的三倍多。

教师介绍祖冲之计算出圆周率的故事，并得出公式：C÷d=∏。

评析：这个环节通过整理信息——学生猜测——动手操作——测量计算的教学过程，让学生理解“周三径一”的意义，知道了无论圆的大小如何变化，它的周长和直径的关系是一定的，认识了∏。教师为学生创设了动手操作的情境，使学生加深了印象，把复杂的问题直观形象化，符合小学生的心理特点。学生通过操作，体验到了成功，体验到了学习的快乐。

四、利用多媒体，激发学生的兴趣

儿童好奇心强，易于接受新鲜事物，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师可以运用多媒体创设一些情境，把枯燥的数学知识生动形象化，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣。例如，我在教学《圆的面积》这一教学内容时，安排了一个动画过程，把圆分割成无数份，把它拼成一个近似的长方形。从这个过程中，学生很容易观察到：圆的周长就是长方形的长，圆的半径就是长方形的宽。长方形的面积大家都会计算，由此学生推导出圆的面积计算公式。

总之，数学教学中学生的教师要巧妙创设情境，激发学生的数学兴趣，方法多种多样，作为教者，要从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的负面特点，注重培养兴趣，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣地学”，“快乐地学”的最佳境界。

【作者单位：吴江市黎里小学 江苏】