体育教学中德育实施的思与行

摘 要：本文结合教学实践，提出在体育教学中德育实施的一些方法和思考，为体育与德育的结合教育提供新方法、新思路。实践证明，体育教学中的德育实施，可以通过以下几种途径进行：在课堂常规中实施；在教材选择中实施；在组织教法中实施；在课堂评价中实施。

关键词：德育教育；体育课堂；组织教法；体育评价

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）10-0068-02

一、课堂常规中的德育实施

体育课堂存在明显的特殊性，学生在空旷的室外上体育课，没有良好的自律能力，无法获得良好的学习效果。在本学期的教学中，五年级的一个班，课堂纪律让人头疼。学生喜欢上体育课，但纪律实在太差，很长一段时间，这个班的纪律教育甚至占用了二分之一的课堂时间，可效果并不明显。慢慢发现，被老师压制的体育课堂已经失去了应有的活泼、拼搏、团结等氛围，学生表面上会配合完成教学内容，但教师总会感觉到有一股微弱而持久的力量在和自己“较劲”。一次偶然的机会，我发现那些调皮的学生酷爱足球，利用足球教学来改善课堂常规，其效果让我感到意外。上课前，几名学生见我将足球带至操场，就想要马上开始足球比赛。我说，想要多一点时间踢球的话，就必须在课堂常规中缩短时间。果不其然，集合整队的效果显著改善，这些调皮的学生居然主动提醒其他学生，并对那些排队速度慢、不守纪律的学生报以深深的埋怨。我就势进行自律性教育：“如果每个学生都能够严格自律的话，我们的体育课必将是生动活泼、让大家喜爱的课堂。”经过几次的足球课，同学们逐渐养成了自律的习惯，集合整队几乎不用强调纪律，之前的调皮学生居然成了我的得力助手。

回顾这个班的课堂常规教育，集合整队是学生自律教育的突破口，运动兴趣是促使他们自律的内因。学生能够自觉的安静整队、认真完成教师布置的任务，体育课轻松、活跃，效果明显，学生慢慢养成了自律习惯，体育的德育效果十分明显。

二、教材选择中的德育实施

1.紧抓学生心理特点，精心落实德育教育

不同年龄的学生对体育课堂的需求和兴趣也不相同，教师若能抓住其心理特征，便能进一步促进德育和体育的结合。就跑单元而言，一、二年级的学生对少于400米跑的内容富有积极性和挑战欲望；三、四年级的学生则对400～800米的跑步项目充满斗志，勇于挑战；五、六年级的部分学生对长于400米的跑步项目有抵触心理，这一点尤其体现在体育较差的女生身上。有效利用学生的这些心理特征，科学、合理地编排教材内容，并加以思想、情绪上的鼓励，便会起到很好的德育效果。一、二年级的学生多设置短跑的竞赛情境，激发学生的竞争意识；在三、四年级编排较长距离的跑步比赛，方式多变，此过程中，教师扮演的是组织和鼓励的角色，培养学生奋力拼搏、勇于挑战的意志品质；五、六年级的很多学生对跑步类项目的兴趣减弱，完成中长跑的动力更多来源于思想意志支配，而非兴趣，教师要做的是对其进行精神上的鼓励，促使其突破更大的挑战。这样看来，充分抓住学生的心理特征，合理安排教材内容，体育课中的德育教育便得以有效实施。

2.有效利用项目特征，凸显体育的德育功能

学生参与多种运动项目，而这些项目不同程度地影响着学生的体能、技能、心理、战术运用等素质的发展，体育竞赛则更为全面地凸显了体育的综合育人功能。在一次小学气排球比赛中，体育的德育功能被彰显的淋漓尽致。普通小学生的比赛，其实谈不上高超的技战术比拼，受年龄、身体发育情况、认知能力等因素的影响，竞技水平相对来说不会太高，但这并不影响体育的德育效能。竞赛中，A同学由于连续失误，受到了队友的埋怨和不信任，赛场上怨声四起、毫无斗志，我暂停了比赛，对学生进行指导。客观分析现状，对手的水平并不比我方好，对方领先是由于我们失误过多，但失误之后不思考原因，做出改进，只是一味埋怨队友，必将还会出现失误。刚刚失误的原因在于A同学站位过于靠前，而对方来球更多的是压向后场，所以及时调整防守位置是减少失误的关键。我再次强调，在赛场上，比的就是队友之间的团结与默契程度，互相鼓励、互相信任、抱成一团才能赢得比赛。果然，受到鼓励的那个学生上场后，成功守住了对方的进攻，并为本队赢得一分，此时我把握时机，大声鼓励学生集中注意力、保持状态，同学之间也互相鼓劲，团队力量得以激发，学生信心大增，一鼓作气，赢得了胜利。

显然，排球竞赛离不开队员之间的相互配合与协作，学生们在面对压力、面对逆境时，能够在教师的及时指导下，继续相互信任、相互依靠，团结在一起战胜困难，这是竞赛和教育的初衷所在。这样看来，比赛结果已不重要，学生在竞赛中获得身体、心理上的收获才最重要。而这种体验和教育效果，在其他学科中则难以达到，作为体育教师要从根本上掌握运动项目的特点，并合理运用，从而发挥体育的德育功能。

三、组织教法中的德育实施

在课堂教学中，巧妙的组织安排，也可以起到很好的德育效果。在一次二年级的攀爬课中，要求学生在小组协作下，完成一定难度的攀爬任务。班上有几名体重较高、运动能力较差的同学，我有意识的将他们分在不同的组别。小组中，轮流由两名同学负责保护帮助，其他同学依次爬跃横向竖起大块体操垫。这个动作对大部分二年级的同学而言，是有一定挑战性的，尤其是对偏胖的几名同学，困难更大。练习之前，我对学生说，“你们每个小组都是一个小团队，个人的成功不是真正的成功，能够互相协助，共同完成挑战，才是真正的胜利。”这个攀爬过程，需要组员之间高度的信任、配合与帮助，负责保护帮助的同学，要把竖起的体操垫牢牢地固定，确保队友在翻越时，体操垫不会被撞倒；翻越障碍的同学，需要充分信任队友，消除恐惧感。经过几轮的尝试后，问题出现了，每个小组中均有1～2名体质较弱的同学，未能完成动作，这几名学生站在人群之中，表现出些许惭愧。我暂停了练习，进行点评和技术要领的重点讲解。“有几名同学未能完成挑战，那么你在看完老师的讲解示范之后，是否对动作有了新的认识？已经完成挑战的同学，能不能想想办法，帮助你的队友完成挑战？”这样的任务布置后，几名“困难生”自然成了本组的重点关注对象，他们也放下包袱、不再胆怯，一心只想完成挑战，每个同学都是大汗淋漓。此时，同学们互帮互助、团结一心克服困难的生动画面在课堂中展现出来，体育教学中的德育效能再一次被成功激发。

本次课堂结束，还是有两名同学没能完成任务，但这并不影响他们在这个过程中经历的身体上、意志上的磨练，体育的综合育人效果，很大程度地被激发。教师要结合学生特点和教材特点，巧妙设计教学过程、灵活组织教学，从而促进体育、德育的结合。

四、课堂评价中的德育实施

教师的评价对学生会产生很大的影响，课堂中及时、准确的点评，能产生很好的效果。教师的点评可以分为很多种，可以是赏识性的，也可以是批评式的，还可以是发展性的，但在评价中，要结合实际情况，有效发挥评价的作用。

同样在二年级的一节攀爬体操垫课堂中，班里有一名偏胖的同学小Z，他非常努力地想要完成挑战，但经过多次尝试，都未能通过。快到下课时，全班只剩他一个人没完成，但他并没有灰心，经过我的指导和同学们的激励，他拼劲全力，勉强完成了任务。当他跌跌撞撞完成动作的那一刻，课堂里自然而然地响起了掌声，此时的他涨红了脸，似乎有什么话想说，但又不知如何表达。下课铃声响起，我进行点评，小Z显然在等待我对他的评价，听得非常认真。“今天这堂课，我们班的同学都非常努力、非常认真，表现非常好，我表扬全班所有同学。挑战中需要同学之间相互信任、相互帮助，当一些同学遇到困难，我们能够想出很多办法，团结在一起战胜困难，这是本节课我们收获的最宝贵的东西。小Z同学虽然遇到了一些困难，但他没有畏惧、没有退缩，经过所有人的努力，他完成了挑战，这不是他一个人的成功，是我们整个集体的成功，对不对？”此时的小Z在很用力的点头。其实，看似简单的总结，对于二年级的学生来讲，他们无法很全面、详细地表达，作为老师，我们需要通过自己的嘴，说出学生想说的话，以恰当的方式进行课堂点评，使学生的身体和精神都有所发展。

“体者，载知识之车而寓道德之舍也”，体育本身就有着育人、育智、育体的属性。在体育教学中，从课堂常规、教材内容、组织教法、课堂点评入手，融体育、德育、智育为一体，全面协调发展学生的体能、技能、智能、意志、品德等综合素养。作为一名体育人，也作为一名教育者，我们要做的就是有效利用现有资源，精心设计教学过程，坚持以学生为本，努力将学生培养成一名德智体美劳全面发展的优秀人才。

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