浅谈《计算机应用基础》教学中“任务”的设计

“21世纪是一个‘学习化’时代。教育工作的中心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习、学会如何工作、学会如何合作以及学会如何生存。”

随着计算机教学改革的不断深入，各种适应学生特点的教学方法也应运而生，其中，任务驱动的教学方法在《计算机应用基础》课程中被广泛使用。在任务驱动教学中，“任务”的设计是关键因素，任务设计是否合理，关系到整个教学过程的成败，直接影响着教师教学任务、学生学习目标完成的质量。我们所说的任务，是充分包含了教学目标、教学重点难点的，是密切联系学生所要求掌握的技能点和知识点的，学生在完成任务的过程中培养分析问题、解决问题的能力，培养独立探索及合作精神，并且可以使学生学习的积极性和主动性得到大大提高。有时候学生完成了教师的任务，但是学生的能力和水平却没有得到提高，这样的完成任务也是不符合“任务驱动法”要求的。有些任务只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习，也是有悖于教学目标的。

那么，到底教师设计什么样的任务才是符合任务驱动教学要求的呢？

一、教师设计的任务目标要明确。

这是要求教师在充分研究教材的基础上，把握住课堂学习的总体目标，把总目标细分成一个个小目标，并把每一个小目标的内容分散到一个个学生容易掌握的“任务”中去，学生通过这些小的“任务”来完成总的学习目标。

举个例子：“从因特网上下载信息”这个大任务又可以分为保存一个网页、保存网页上的图片、保存网页上的文字、保存文件等子任务。

我安排学生完成下载刘欢的《我和你》这首歌的歌词、刘欢的照片、一个介绍创作背景的网页及歌曲四个任务。这样学生就有明确的任务，操作起来难度也不大，而且学会方法之后也能触类旁通，不仅能达到较好的效果，也能激发学生的求知欲望。如果简单地下达“保存网页上的一张图片”的任务，学生就会漫无目的，不知如何操作，教学效果就难以达到。

二、任务的设计要能引起学生的学习兴趣、激发学生的学习积极性。

“兴趣是最好的老师”，学生对课堂内容感兴趣了，你的课堂也就成功一半了。

三、任务设计应具可操作性，培养学生的探索创新精神。

在教学过程中，教师要贯彻任务驱动教学法，给学生留出创新的空间，潜移默化地培养学生的创新精神。

例如，在Word图文混排这节课上，根据教学目标，我制定了制作电子报刊这个任务。我没有限定电子报刊的形式和内容，只是提供了几个主题，并给出了学生完成任务所需的相关素材，这就为学生发挥创新精神留下了充分的余地。从学生回收的作业中，我发现，学生的作品不拘一格，反映出他们不但掌握了教师要求掌握的关键内容和方法，而且在很多操作细节方面灵活变化、自由发挥，真正实现了教学目标，并且培养了学生探索创新的精神。

四、任务要有一定的层次。

由于学生计算机操作水平不同，个体差异明显，教师在教学任务设计过程中应充分考虑到这一点。并且计算机学科的一个重要特点是同一个任务操作方法是多样的，这样课堂就会变得灵活多样。

为使每个学生在课堂上都能够得到相应的知识和技能，教师在设计教学任务时，一方面要考虑到学生的差异，另一方面也要考虑到知识的特点和难易程度，使得教学重点突出、难点突破。

在任务驱动教学中，一般可按基本任务、提高任务、探索任务三种要求来设计。在任务设计的过程中，要充分考虑到学生的现有知识水平，针对不同程度的学生，要有不同层次的练习。

五、任务设计要注重学科渗透、交叉学习的方法。

在潜移默化中提高学生实际动手能力的同时，更应以提高学生计算机的素养为目标。教师在“任务”设计时，要注意加以引导，让学生用多种方法去解决问题，防止学生生硬地照搬照抄。同时，培养学生能力重在长期的“潜移默化”，而不应该简单完成任务，把某种操作方法当作知识向学生强硬的灌输。

因此，在教学中教师设置的“任务”要注重质量，在学生不知不觉中渗透处理问题的基本方法。只有让学生掌握了基本方法后，才能够触类旁通、举一反三、开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高解决实际问题的能力，也才能培养学生用计算机获取新知识、新技能的能力。

实践表明，在任务驱动法教学中，“任务”设计的好坏将直接影响教学效果。任务设计要结合学生的心理特点和学习能力，要以提高学生的学习兴趣与学习积极性为前提，以进一步提高任务驱动教学的教学效果。

参考文献

[1]何克抗 创造性思维论.建构主义学习环境下的教学设计，建构主义革新传统教学的理论基础。

[2]李省思 彭光业 主编 培养学生信息处理能力的研究.学林出版社出版。

[3]郭芳 浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计。

[4]王吉庆 信息技术课程中的“任务”设计。