学习心理效应的实践与研究

摘 要：有人说，老师是天底下最无私、最不保守的灵魂工程师。是的，天底下没有一位不想把学生教好的老师。但是，“教学”是教与学的共同活动，老师的教需要学生的互动，这就涉及到学习的“心理效应”。

关键词：馅饼效应；减负效应；“有偿补课”效应；鼓励与自信效应

中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0006-02

学生学习效率与学业成绩是“教学”的主要效果体现。为提高学生学习效率与学业成绩，我进行了“学习心理效应”实践与研究。

一、馅饼效应

很多人会说：“没有天上掉下来的馅饼。”而我则深深感到：“馅饼能从天上掉下来，尤其掉给学生的馅饼，会随教师所愿从天而降。”下面例举四年级某班学生拾捡馅饼的热烈场景。

实习老师教学“梯形面积计算”之后，我以约10分钟的题量，对该课教学质量进行检测。检测结果：约三分之一的学生获得“优”，记“正确率”一次，约五分之一的学生获得“优”，记“正确率”两次。正确率情况宣布之后，我对没获得“正确率”次数的学生说：其他同学的“正确率”次数又增多了。为了追赶他们，老师给你们一次补测机会，不过范围要扩大，除检测本节课梯形面积计算外，还要检测前几节课学习的平行四边形和三角形的面积计算，获得“优”仍可记一次“正确率”，获得“优”仍可记两次“正确率”。取得补测机会的学生，深感这是“天上掉下来的馅饼”，不仅没有半点怨言，而且做题的积极性十分高涨。

天上掉下来的馅饼谁不想捡？不需补做的学生强烈要求给予平等的机会。于是，老师说：“为了体现公平，天上掉下来的馅饼，见者有份。”结果，全班同学都欢快、愉悦地的投入“拾捡馅饼”活动。

以此情景对照此实验之前的情形：学生作业没有全对，让他订正，虽说理所当然，但他并不愉悦，请他另外做题更是怨声载道；而作业全对的学生，如果再让他另外做题，定有抵触情绪，更不用提自愿多做题了。而该做法，可使被动转为主动，使消极转为积极，对附加习题，不仅不视为额外加重的负担，而视为“天上掉下来的馅饼”。

自从2002年我研究的“‘排名’‘等级’可兼用”这一于《中小学管理》之后，我所任教班级的学生，一直在开展“正确率”优化赛跑活动，课堂作业和家庭作业每获得“优”，即可记一次“正确率”，每获得“优”可记两次“正确率”，平时和单元质量检测，凡达到每生各自的标准，即可记两次“正确率”；一个周期累计一次每生的“正确率”次数。谁不想冲在学习赛跑活动的前列呢？

此外，还实行动态的及格标准，而不是固定60分。这样最高可提到99分，最低可降到20分，其间高低不等；且每隔一段时间随学生的学习状况而升降调整。这种学习优化赛跑活动，与平常的跑步比赛不同，跑步比赛的起跑线相同，到达终点的时刻不同；而学习优化赛跑活动则相反，起跑线不同（速度快者在后，速度慢者在前，其间前后距离不等），到达终点的时刻却大致相同。比如，及格标准99分的优生，其质量检测98分，却没“正确率”可记；而及格标准最低者得20分，即可记“正确率”两次了。从而，调动了全班学生你追我赶的学习积极性，使上、中、下各等次的学生都均等地参与学习竞争。

该学习心理效应，我称之为“馅饼效应”。其中存在一个道理：学生拾捡天上掉下来的馅饼，要有一个氛围，创设氛围需要激励机制，没有相应的氛围与机制，即使天上掉下再多的馅饼，学生也视而不见。甚至把“馅饼”视为“陷阱”。可见，教学的心理效应多么重要！

二、减负效应

大家都知道“老师留学生”的话题，而未听说“学生留老师”。也正由于没有“学生留老师”之话题，每当老师留学生，学生容易引起逆反心理，甚至把“课外个别辅导和课外订正作业错题”也视为老师留学生。为消除学生的逆反心理，我组织学生进行了一场讨论。

问题与讨论一：老师要为学生减负，学生该不该为老师减负？100的学生认为：老师为学生减负，学生也要为老师减负。

问题与讨论二：哪些情况属于老师加重学生学习负担的行为？哪些情况属于学生加重老师工作负担的行为？经过讨论，老师加重学生学习负担的行为有：拖堂（延迟下课时间）、全班延迟放学时间、超作业量……学生加重老师工作负担的行为有：当天学习内容未掌握需要老师个别辅导，作业错题未能及时订正而拖到放学后……

问题与讨论三：什么情况属于老师留学生？什么情况属于学生留老师？大家觉得：由于老师加重学生学习负担而拖堂或延缓放学时间的，是老师留学生；由于学生加重老师工作而导致老师不能按时下班的，即学生留老师。

问题与讨论四：老师留学生怎么办？学生留老师怎么办？老师首先表态：凡拖堂、延缓放学时间等情况，每次付给每生2元人民币，作为加重学习负担精神补偿费。那么学生呢？经过讨论决定：每留老师一次贡献人民币2元。所不同的是：教师付出的2元（每次100多元是归学生个人所得的，而学生每人每次贡献的2元是归班集体所有的，以作师生聚会之用。管理方式：记账。付款方式：教师付给学生的钱，当不教该班学生时累计兑现；学生贡献款13年之后；累计支付。贡献款来源：大学毕业后亲身工作、亲手所得的钱。

通过四个问题的讨论，学生认识到：课外个别辅导和课外订正作业错题并非教师加重学生学习负担，而是“学生加重教师工作负担”。学生意识到这一点，减负的理念也就提升了。其中“教师支付的精神补偿金与学生贡献款”之条款，使学生深感师生间的平等。再从教师角度说，由于受学生的监督和精神补偿金的制约，可尽力避免拖堂、延缓放学时间，可尽力避免超作业量的状况。从而，真正达到减负的目的。

这种师生“减负与教学”的互动，我们称之为“减负效应”。

三、“有偿补课”效应

素质教育的今天，提倡不拖堂，不延缓放学时间，不占用学生课外时间……同时，根据“因人施教”原则，个别辅导也还是提倡的，但严格规定“不得有偿补课”。

“无偿补课”固然好，但学生往往不仅不理解，反而误认老师占用他的课外时间，甚至误认老师留他。学生的逆反心理，导致“无偿补课”为强加于学生的学习枷锁。为改变这一现状，我在“严禁有偿补课”之高压线下，明目张胆的在校实施有偿补课。

有偿补课时间：上午、下午放学之后。收费标准：半小时以内，每次每生一元；半小时以上一小时以内，每次每生5元；一小时以上，每次每生10元（一般控制在半小时以内，不会超过半小时，更不会超过一小时）。款项来源同样是13年后，大学毕业亲身工作、亲手所得的钱。我将“有偿补课”收费标准与管理办法书面征求家长的意见，竟没有一位家长反对我的“乱收费”，而都跟子女说：“应该，老师给你补课应该收费。”

特别有效的是：我的补课内容，课始即透明化，全班学生谁都可以经过课中的努力，争取放学后不补课。即课始或课前，公开宣布当天上午或下午放学之后补课的内容，而没有确定补课对象。由于有偿补课对象是以当堂课的学习效率决定的，从而有效地激发学生当堂课的学习积极性，使学生的“有意注意”和“无意注意”得到充分的集中。

四、鼓励与自信效应

心理学表明：工作与学习需要动力，动力的源泉之一：鼓励。心理学也表明：工作与学习需要自信，“自信”是工作与学习成功的重要保证。比如成绩检测与考试之前，教师要多给学生鼓励，使学生树立起自信心。以期末模拟练习为例，任教语文、数学的老师可能知道：教研室统一印发给每个年级、每个学生的好几份期末综合模拟练习试卷，但一份一份地练下来，常常越练成绩越不理想，练到最后一份时，有的老师想：学生太粗心了，为了促使他明天正式考试细心、认真一些，最后一份模拟练习试卷分数必须扣紧点。于是明明能得90分就只给打80分，本来可及格也不予及格。而我恰恰相反，前几份试卷分数扣紧点，而到最后一份试卷的批阅却特别放宽，即使考30分的也送给60分，一般的学生试卷都给它提高分数，然后一个人一个人地分别领试卷，半句也不批评，全是鼓励，对学生说：“今天考得好（很好），挺不错！要坚信自己：明天一定能够考好。”

以上四效应，我称之为教学的“四法宝”。多年的教学实践证明：老师注重学生的学习心理效应，能使教学起到事半功倍之效，老师们不妨试一试。