历史教学应凸显学生的主体地位、发挥学生的主体作用

作为一名初中历史教师，通过对历史课程标准的系统学习，笔者深深地认识到：课程实施是课程改革的中心环节，课堂教学是课程实施的基本途径。新课改强调发挥学生的主体作用，注重培养学生的自主意识、自主能力、自主行为，强调学生是课堂的主人。在实际教学中，为了凸显学生的主体地位、发挥学生的主体作用，笔者把课堂教学作为课程改革的突破口，在新课标的指引下，围绕课堂教学进行了一系列尝试和探索，收获颇丰。那么，该如何凸现学生的主体地位、发挥学生的主体作用呢？下面，笔者结合自己的教学实践谈几点粗浅的看法。

一、让学生积极参与课堂教学的全过程，提高学生学习历史的积极性、主动性

历史教师应该给学生提供更多的参与机会，让学生用喜闻乐见的形式进行自我感知、自我体验、自我发展，让学生积极参与课堂教学的全过程。教育学家指出：教师在教学中要不断强化外部条件，营造良好学习氛围，强化学习动机，逐层推进学习。因此，在学习“俄国1861年农奴制改革”时，笔者采取角色扮演的教学方法，把学生分成几个小组，让他们分别扮演农奴、先进知识分子、封建地主、沙皇等角色。之后通过课前预习、课上老师提供的影视资料及文献资料等，让各小组结合自己所扮演的角色讨论相关问题，使学生融入历史，让学生体会在当时的历史条件下俄国社会各阶级、阶层的状况和要求，从不同的角度感知农奴制改革的必然性。另外，在角色扮演过程中对自己所扮演角色的认识、阐述，需要由同组同学共同讨论来确定。这样开展教学，使学生真正成为学习的主体，主动学习课本知识，变“死”的课本知识为“活”的演出实践，使学生的思维始终处于活跃状态，为学生提供了自主学习的空间。

课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的情绪思考。历史教师在教学过程中应让学生准备、提供教学素材，如让学生自己动手制作教学幻灯片，自己动手查找资料、准备素材。这样学习，可以有效激发学生的学习兴趣，大大提高学生学习历史的积极性、主动性，使学生成为历史课堂的真正主人。

二、让学生在合作学习中探究问题，激发学生的求知欲望和创新意识

问题是思维的火花，教师要善于创设条件，让学生带着问题去探究，对书本知识进行扩展，让学生在探究中获得成功的体验。学生在探究中提出的问题，应由其所在小组合作解决，或者由全体学生共同讨论解决。这样，课堂上就会到处闪烁智慧的火花，学生也会由独立思考拓宽到集体思考，许多争辩在这其中产生，往往会形成许多新奇独到的见解。萧伯纳说：你有一种思想，我有一种思想，交换后，每人就有两种思想。由此可见，合作学习能较好地拓宽学生的思路，促进学生相互取长补短，从而获得更多的知识。如在学习“美国联邦政府的建立”时，笔者先展示如下问题：美国在独立之初面临哪些严峻形势？美国确立的三权分立原则是如何实现分权与制衡的？美国总统制与英国君主立宪制有哪些差异？之后，通过播放视频、角色扮演、分组讨论、填写表格等活动，学生积极参与学习过程，重难点在谈笑间灰飞烟灭，学生思维始终处于亢奋状态。这样，既激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，又使学生在教师的引导下，掌握了所学知识。在开展合作学习时，学生如果在本小组解决不了某一问题，就可以离开座位，到其他组中去寻求答案。总之，学生自己动脑动手体验历史、感受历史，既可以较好地掌握和巩固所学知识，又可以训练独立思考能力、表演模仿能力、团结合作能力和语言表达能力，进而激发自己的求知欲望和创新意识。

三、让学生进行创新性体验，挖掘学生的认知潜能，促进学生的全面发展

在历史教学中，让学生进行创新性体验，如做课堂主持人或“小老师”等，可以充分调动学生学习的主动性，激发学生的创新意识，唤醒学生的认知潜能，提高学生的综合素质，为学生的全面发展奠定基础。根据学生的实际能力，笔者在课堂上让不同的学生参与不同的环节：有的学生主持讲演，有的学生主持辩论，有的学生主持知识竞赛，有的学生主持课本剧表演，有的学生主持课文讲解。如在学习“鸦片战争”时，笔者让学生设计辩论题目并主持辩论全过程。这一课同学们设计的辩题是“鸦片战争的失败是否可以避免”。正反两方辩手辩得精彩纷呈。学生不仅有了展示自我的机会，而且学习兴趣得以激发，视野拓展了，彼此间的距离也拉近了。

总之，在历史教学中以凸现学生的主体地位、发挥学生的主体作用为主线，注重发挥学生的主体意识和主动精神，通过多种教学方法让学生积极参与课堂教学的全过程，让学生在合作学习中探究问题，让学生进行创新性体验，就可以有效地激发学生的学习兴趣、求知欲望、创新意识，发挥学生的自主性、能动性和创造性，挖掘学生的认知潜能，促进学生全面发展，进而提高历史课堂教学实效，使学生真正成为历史课堂的主人。 [Z]