低年级学生数学计算能力培养新探

【摘 要】小学低年级学生数学计算能力是小学数学教学中最重要的过程，是小学低年级学生学习数学必须掌握的基础知识和基本技能，培养和提高小学低年级学生的计算能力是小学数学的首要任务之一。小学低年级计算能力的培养关系到学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系到学生观察、记忆、注意思维等能力的发展，关系到学生学习习惯、情感、意志等行为能力的培养，从而达到巩固提高小学低年级学生的计算能力。

【关键词】小学；数学；计算能力；培养

在小学数学整个学习阶段中，计算能力是一项基本数学学习基本能力，计算能力是学习数学学科的重要基础，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。在小学低年级数学教材中计算所占的比重很大，低年级学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，在小学数学中有些知识概念的引入需要通过计算来进行，同时解决实际问题的解题思路、步骤、结果也需要通过计算来落实。数学几何知识中教学涉及到周长、面积、体积等的求法，这些公式的推导与运用同样也离不开计算，至于数学简易方程、比例和统计图表等知识也与计算有着密切相关，显而易见小学生的计算能力是至关重要的。因此培养小学生的计算能力，必须从小学低年级的入手，要认真、严格的训练，这样才能有助于培养小学生的数学素养，有助于培养小学生解决问题的能力，有助于树立小学生认真、细致、不畏困难的精神品质。近年来，我一直从事小学低年级的数学教学。深深的体会到一个小学生在小学阶段中如果计算能力不强，对这个学生的整体数学成绩是非常有影响的。所以，在平时的教学中我非常重视对学生计算能力的培养。那么，怎样培养学生的计算能力？我从以下几方面进行对小学低学生的培养。

1.培养学生数学计算的算理基础

小学数学计算中的每一种运算都有一定的理论依据，这些理论依据的掌握是培养学生计算能力的前提，如果学生不懂算理，只是机械般的训练就无法适应千变万化的具体情况。在计算教学中，有的教师认为没有什么道理可讲，只要让学生掌握了计算方法后，反复机械般“练习”，就可以达到正确、熟练的要求。其结果，往往有些学生虽然能够依据计算法则进行计算，但是不明算理，知识迁移的范围就极为有限，无法适应计算中千变万化的具体情况。在教学中，我特别重视讲清算理，使学生不仅知道计算方法，而且还知道驾驭方法算理，既知其然，又知其所以然，这样，计算教学定会变得生动活泼、多姿多彩。教学时，可以利用教具演示、学具操作和实地物体等直观手段，帮助学生理解算理。例如：我教一年级初步认识“交换加数的位置和不变”的性质时，先让学生观察我右手有4只小棍棒，左手有2只小棍棒，然后要求学生按照我两手出示的顺序列出加法算式，并计算出结果。我先左手后右手，列式为：2+4=6，先右手后左手，列式为：4+2=6。使学生看到加数位置的交换，只不过是顺序有所变化，也不影响计算的结果。通过小棍棒的演示，学生可以直观形象地知道在加法计算中，交换加数位置和不变的道理。再比如，学习加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习。再如进位加和退位减的方法，教师要把算理讲清楚，让学生真正理解透彻，学生才能正确熟练地运用方法计算，这样为巩固提高学生数学计算的算理基础打下了良好的基础。

2.培养数学计算能力的关键于口算

《新课程标准》中指出：“口算既是笔算、估算和简算的基础。也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手”。人们常言道口算就是心算，口算可以说是一种不借助任何计算工具，依靠学生的记忆与思维，要求学生直接算出结果的计算方式。口算在小学低年级数学教学中占有非常重要的位置，口算是笔算的基础，笔算能力是在口算准确、熟练的基础上发展起来，如果一个学生没有口算基础，他的笔算就无从谈起。口算与笔算有着密切的联系，例如：口算与笔算的解题策略不同，在教学一年级学生口算30+19时的过程描述：30+10=40，40+9=49。如果采用笔算，计算过程是：数位对齐，从个位加起。而口算的解题策略是：几个十加几个十，再加上几个1，即口算保持着相对应数字和数位本身的意义。培养学生计算能力，要从小学低年级口算着手。小学数学教学中不同的年级，根据教材编排内容的不同，口算的要求也不一样。例如：一二年级教学100以内的两位数加两位数的进位加法和退位减法时，要求加强训练，使学生达到“脱口而出”的熟练程度。口算能力的培养一定要将口算训练贯穿于整个教学活动的过程之中，结合教学内容有计划性，有针对性，有目的训练，从而提高学生的计算能力。

3.注重学生口算能力的训练

在数学学习中，口算能力的训练是小学数学教学中一项极其重要的工程，直接关系到学生学数学习的成长过程，学生只有口算能力强，加快笔算的速度，才能提高计算的正确率。口算能力的培养，教师不能急于求成，要做到多种方式交替使用，循序渐进，使学生不断地具有新鲜感，不断地激发口算的积极性，学生有感兴趣，才能发挥天天练的效果，达到脱口而出。在教学中，教师要结合教学实际，做到：一是每节堂课上适当安排一定时间进行口算训练，在授课前结合教学和学生的实际情况，安排5分钟的口算练习，做到常抓不懈，贵在坚持，持之以恒；二是练习形式多样，采用生动活泼、富有情趣的口算来进行，如听算、视算、抢答、小组比赛等多形式，多样化练习。三是认真完成课本上的口算，做到要求按时按质按量完成，力求达到100﹪正确率。四是布置一定的口算家庭作业，鼓励学生参加一定社会实践，如跟随长辈上街购物时，帮助长辈口算算钱，这样的练习就会使学生感受到数学走到了生活当中，学习变成了一件有趣有味而快乐的事。这样不仅提高了学生的学习兴趣，也使学生在不知不觉中提高了口算能力。这样不仅能提高了学生口算能力，还能更好地激发和培养学生学习数学的兴趣，这样才能更好地把学生的口算能力提高起来。

4.注重培养学生修改错题的分析

学生在学习过程中，学习是反复认识和实践的过程，由于种种因素而难免出错。特别是小学低年级学生，由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如：在学习进位加法时，有的学生知道向前一位进1，可计算时容易忘了加1；同样，在做退位减法时，又忘容易了退位。特别是在计算连续进位的加法和连续退位的减法时，许多学生最容易忘加或漏写的错误较多，这些都与学生的记忆有着密切的关系。在教学中，针对这些情况，教师要及时了解掌握学生计算中存在的实际困难问题，深入分析学生在计算时出现错误的原因，从而进行有效地教学。教师通过分析，了解了每位学生学习的情况，批改作业时教师认真批改作业，在学生出错的地方加上评语导出错因，让学生知道为什么错？错在哪里的原因，同时要求学生在知错的基础上把错题再做一遍，这样就能使学生对正确的知识再次加深认识巩固。教学中，教师要根据教学和学生实际情况，做到因人、因题地重点分析做题做错原因，如果大部分的学生都做错了的题，教师就要集中全班进行了讲解疏导，分析错的原因；对基础较差的待进生和经常做错题的学生，教师要用一定的时间在课后进行耐心的辅导，直到学生学会学懂。与此同时要求学生也对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，并写出错误和改正方法。此外，教师要进行有针对性地把学生经常错的题目及类似的题目作为学生课堂作业进行强化练习，再次反馈了解学生改错后情况的作业效果。要求学生对改错题型的练习必须做到：一是是否判断对错，二是是否找出错误处，三是进行分析错误的原因，最后认真改正，四是进行自我反思。通过改正错题，从且达到有效教学效果。

5.培养学生计算的良好习惯

在小学数学学习中，培养学生良好的计算习惯是提高计算正确率的保证，直接影响着学生将来计算能力的形成和发展。提高学生计算能力，必须重视良好的计算习惯的培养。有的学生对计算法则都能够理解和掌握，但也会发生错误，主要是原因是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。要提高学生的计算能力，教师就需要特别的重视学生良好计算习惯的培养，必须做到：一是养成认真校对的良好行为习惯，严格要求学生对所抄写题目进行认真校对，做到数字和符号不错不漏。二是养成审题的习惯，严格要求每一位学都看清题目中每一个数据和运算符号，认真选择合理的运算方法，按运算顺序，并计算出结果。三是养成仔细计算和规范书写的习惯，严格要求学生做到书写工整，书写格式规范。四是养成估算和自觉验算的良好习惯，教师在教学时，做到教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节，进行检验答案的正确性。五是要求学生养成互相检查的习惯。

在小学阶段中，小学低年级学生的计算能力的培养是小学数学教学中一项长期性、重要性和复杂性的工作，教师必须结合自己的教学和学生的实际，进行学生的计算能力的培养，加强对学生进行严格的训练，在教学中教师要注重培养小学低年级学生良好的学习习惯，进一步巩固提高小学低年级学生的计算能力，使小学低年级学生具有较强的计算能力。

参考文献

[1] 杨柳梅 《培养小学生计算能力的几点做法》 《数学学习与研究》 201104期

收稿日期：2013-11-27