帮助“角落中”的幼儿增强自信心

摘要：“角落中”的幼儿多数性格内向，能力较弱，缺少积极性，容易被人们忽视。让“角落中”的幼儿获得“爱”的信息；让“角落中”的幼儿感受集体的温暖；在自由宽松的氛围中，增强“角落中”的幼儿的自信心；在集体活动中，培养“角落中”的幼儿的自信心，成为帮助“角落中”的幼儿增强自信心的有效措施。

关键词：“爱”的信息 集体的温暖 自由宽松的氛围 增强自信心

中图分类号：G612 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.262

所谓“角落中”的幼儿是指那些不合群、不善于与同伴交往的幼儿，在团体中常常处于无足轻重的地位。这些幼儿大多数性格内向，能力较弱，缺少积极性，容易被人们忽视。这种类型的幼儿在小班较为常见，他们面对新环境表现出恐惧与不适应，不愿意与人交往，对任何事情都缺少热情，一遇到挫折便会掉眼泪或者放弃。

自信方可主动，主动才有机会获得尝试的经验与真知。由此，正视幼儿的个性差异，因材施教，增强幼儿的自信心，成为笔者帮助“角落中”的幼儿的有效措施。

1 让“角落中”的幼儿获得“爱”的信息

高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁”。随着教龄的增长，阅历的丰富，笔者体会到幼教工作中“爱”的重要。“爱”是架起师生关系的桥梁，“爱”是春风化雨，“爱”能激发幼儿的自信心，“爱”能帮助幼儿养成良好的情感品质。

在早晨入园时，笔者用一个拥抱一个微笑，传递给孩子们一个“爱”的信息，换来孩子们纯真而信任的目光；在幼儿的洗手、进餐、入厕、喝水、午睡等等的一日活动中，笔者会时刻用喜爱的目光与孩子们交流，以表扬鼓励或提示性的语言指导幼儿的行为，用幽默风趣的语言或动作逗得孩子们哈哈大笑，做到教育中有爱、教学中有心，让孩子们信赖与喜爱教师。在春节后的第一天中午接班时，平日里少言寡语的吴某某说：“王老师，你咋来那么晚啊，我等你都等不及啦，你才来……”哈哈，孩子想老师啦，来个拥抱吧！随后，笔者拥抱了全班的每一个孩子。新学期的第一天，笔者和孩子们拥有了一个愉快而美好的开始。

2 让“角落中”的幼儿感受集体的温暖

让孩子切实地感受到老师和同伴对他的关爱，从而产生积极愉快的情感、有助于自信心的培养。在与“角落中”的幼儿的交流中，笔者总是用平视的角度与他们谈话，语气、表情、动作都表现出对他们的尊重与信任。比如蹲下来与孩子拉拉手，给他整理一下衣装，再交谈几句：“你有什么事情了告诉王老师，好吗？王老师会帮助你的。”这时，孩子的小脸上会露出舒心而愉快的表情。即使孩子们做错了什么，笔者也会用亲切和蔼的语气，给孩子们指出来，请他们改正。一次，安某某小朋友在大便时，拉在了便坑的外面。看到大便有些偏稀，笔者知道孩子不是故意的，于是关心地问了一声：“你憋不住啦？”安某某胆怯地点点头。他看笔者微笑着把他的粪便处理干净，露出了一副轻松的表情。

让“角落中”的幼儿感受集体的温暖，减少对新环境的不适应，从而提高自己的自信心。我们班的凯凯小朋友非常胆小内向，极少讲话，即使教师去拉他的手，他也是极力地挣脱，与他讲话他都不敢正视教师。为此，笔者就请几位活泼大方的孩子，经常去关心帮助凯凯，无论他做什么事情，身边都会伸来友爱的小手，凯凯渐渐地露出了愉快的笑容。呵呵，此处同伴的友好力量胜过了教师的力量。

3 在自由宽松的氛围中，增强“角落中”的幼儿的自信心

从幼儿活泼好动的年龄特点出发，多组织能满足幼儿好动、自制力差的特点的集体活动，让每个幼儿都有参与活动的机会和能力，在集体的欢乐气氛感染下，引导“角落中”的幼儿也参与到集体活动中，在同伴群体的认可中获得安全感，有助于其克服孤独与自卑，增强幼儿的自信心。

在每日的活动中，笔者常常会抽出一定的时间让孩子们“放纵”一下。比如让孩子们听着节奏鲜明、轻松愉快的音乐，随意地做各种动作，就像脱缰的小马驹一样尽情地撒欢，有的调皮地扭动着小屁股，有的做着各种模仿动作，有的又蹦又跳，有的干脆在地毯上打滚……在这一时刻，“角落中”的幼儿也在情不自禁地看着、笑着，有的还会逐渐加入进来一起跳着。笔者当然成为他们中的一员，和他们一起“疯”，一起“乐”！看着孩子们滑稽而又天真可爱的模样，笔者的心中充满了喜悦。坚持一段时间后，孩子们变得活泼开朗了许多，那些“角落中”的幼儿也与笔者亲近了许多。

4 在集体活动中，培养“角落中”的幼儿的自信心

《幼儿园教育指导纲要》中指出，要为幼儿创设表现能力的机会与条件。每次活动中，笔者都要为“角落中”的幼儿提供展现自我的机会和条件。

班里有一位讲话时非常腼腆，但是又非常聪明的吴?林小朋友，在集体活动中常常精力不集中，入园初期从来都不会主动回答老师的问题。为此，每次提出问题，在有幼儿完整准确地讲述完答案以后，笔者就会问到：哪位小朋友再讲一遍？许多小朋友会纷纷举起小手。笔者点名请吴?林来回答问题。最初时吴?林仍旧是不讲话，于是笔者说：“还没有想好啊，一会儿想好了我再叫你。”虽然吴?林不回答问题，但是他会知道老师在关注着他。逐渐的，再次提问时他会很害羞地小声回答问题了。“回答得非常好啊，你的声音再大一些就更好啊。”看着老师和小伙伴们信任的目光，他又大声地讲述一遍。笔者立刻带领全体幼儿给他以热烈的掌声，吴?林露出了羞怯而又自豪的神情。

在自由活动的时间，笔者与吴?林进行个别谈话：“王老师很喜欢你今天表现！小朋友们都表扬你了，你高兴吗？”他愉快地点点头，“老师相信你下一次讲得会更好、更棒！加油哦！”……多次以后，吴?林的性格逐渐开朗许多，偶尔会听到他清脆甜美的笑声。

通过对“角落中”的幼儿自信心的培养，笔者认为老师和同伴应对他们多伸出友爱之手，在各种活动中鼓励他们去表现、去尝试，在表现与尝试中引导他们认识自己的价值，再通过适当的评价和鼓励，使他们在感受到被重视、被关爱的同时，逐步改善心境，增强自信心，从而形成良好的个性心理品质。

作者简介：王淑萍，胜利油田胜南社区机厂幼儿园，山东东营 257067