有时治愈,常常帮助,总是安慰

内容摘要：教育不单是一门“受业解惑”的艺术，更是一门“传道”育人、塑造灵魂的艺术，极富策略和技巧性。在本文中笔者结合自己的教学实践，就 “问题”学生的教育策略展开论述，并发表了自己的意见。

关键词：教师 学生 教育策略

【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02

美国纽约撒拉纳克湖畔，长眠着一位名不见经传的特鲁多医生，但他的墓志铭：“有时，治愈；常常，帮助；总是，安慰。”却流传于世，激励着一代又一代行医人。“有时”、“常常”、“总是”，像三个阶梯，一步步升华出三种为医的境界。

作为一名教育工作者，虽然与医生职业不同，但我觉得上述为医三境界，对于教师尤其是班主任老师，在如何帮助学生克服毛病，纠正日常行为偏差，做好教育转化等方面，有很大的启发与借鉴作用。

由于大多数学生的不良行为，主要是一个思想认识不高、行为习惯不好、心理发展尚不成熟的问题；因而，学生工作本质上应是教师对学生进行心理疏导、思想转变、认识提升和行为改良的过程，应是师生之间思想沟通、情感融洽与心理调适的过程。医者仁心，师者亦仁心，“有时治愈，常常帮助，总是安慰”，借用于学校教育，我认为，正好彰显了以生为本的人文理念，遵循了爱的教育基本原则，诠释了现代教育的真谛――一切为了人的发展、完善、自由、尊严与幸福！

一、有时“治愈”与矫正：

就像医学不能治愈一切疾病和每一位病人，患者或家属不要盲目相信医学的“本事”，对医学产生不切实际的幻想一样，教育也绝不是万能的。教师既不要期望，实际上也难以甚至根本做不到对每个问题学生或学生的所有毛病、问题加以彻底解决。所以，教师在面对学生的毛病、处理学生的问题时，不要盲目乐观或期望值过高，要注意分寸，把握尺度，学会恰当地处置，适度的“治疗”与矫正；若是过度“医治”，很有可能矫枉过正或适得其反。例如，面对学生注意力不够集中，上课开小差、做小动作的毛病，我们当然可以通过丰富教学内容，变换教学手段，强化师生互动，激活课程兴趣点等方式，来吸引学生注意力，培养更浓的学习兴趣。然而，从心理学的角度看，中学生的有意注意时间一般在20―40分钟左右。即使再好看的东西，不也存在着“审美疲劳”的说法吗？何况，注意力不集中，还与剖腹产，幼时缺少爬行锻炼，铅超标以及注意力失调症或其他疾病等生理因素有关；与父母性格、学生本人性格，及家庭环境、生活习惯等因素有关。因此，作为一名教师，我们可以采取措施，极尽所能地减少学生上课开小差、做小动作的次数，使学生有意注意时间尽可能延长一些，注意力尽可能更集中一点。但是，倘若要求学生上课必须绝对的专注，完全杜绝其开小差、做小动作的现象发生，彻底根除其上课注意力转移的问题；这，无论在理论上还是实际中，都是难以做到的；尤其单靠教师的外力作用难以做到，除非学生的自省力、意志力与自控力得到极大发展。否则，作为教师，对于学生的问题或毛病，我们只能“有时”做出适度的“治愈”与矫正。

二、常常关注与“帮助”：

学生是一个相对弱势的特殊群体，尤其是有某些毛病的“问题”学生，他们看惯了白眼，受够了冷漠与过多的指责，他们的内心深处实际最需要温情地关注与真诚地帮助。而在一个文化开放、个性张扬的时代，每个人都有展示的要求，都有成功的期待，都有受人关注与得到赞美的愿望。因此，作为教育工作者，我们必须用更多的“真爱”关心这些学生，密切关注他们的言行举止，通过多方细致观察，了解学生的行为特点，尤其是表现出的某些毛病与问题，从而诚恳地征询他们对问题的看法与态度，客观地帮助他们分析问题产生的原因及危害，热心地给予他们所需要的帮助与关爱。例如，我们常常看到晚自习铃声已经落下之后，个别运动着装的学生才匆匆抓着外套、端着泡面、大汗淋漓地往教室跑的“迟到”现象，对此，我们的教师，是怎样处理学生的呢？简单的处理方式，一是泡面晾到窗台，人可以进教室；一是走廊罚站，数落一番；更有甚者，则是扔掉泡面，羞辱一顿。然而，善于关注、富有爱心的老师，看到的则是一个活力健康只是时间观念有待增强的学生，他会让学生站在走廊上或到办公室，揩干汗，穿上外套，吃完泡面，再简单地交代一句“今后应注意时间概念”，就算“完事”。没有深挖细究，没有上纲上线，没有苦口婆心，更没有暴跳如雷。这种方式看似简单，其实并不敷衍，它是春风拂面，渗透的是爱，表达的是关怀，结果是帮助；而责备与教训虽无明言，却起到了一种“此时无声胜有声”的特佳效果。

三、总是“安慰”与鼓励：

人生不会一帆风顺，总有磕磕碰碰，挫折磨难，让人困惑伤痛，彷徨不安。而生活中“问题”学生会比一般人遭遇更多的挫折与失败，指责与白眼，经受更多的痛苦与不安，惶惑与失望，甚至会产生对他人、社会的仇视与报复心理。因而，教师要“总是”能够用欢娱、希望、保证以及同情心，去减轻“问题”学生的心理压力，安抚他们的躁动情绪，缓解与释放他们的焦虑不安，慰藉与康复他们的受伤心灵，鼓励他们的学习和生活信心。

教育是极富策略和技巧性的，它的策略与技巧在于，教师不必时时想着要“治病救人”，甚至时时去“寻人病治”，寻人病者，会“疑心生暗鬼”，影响到自己对人事的客观评判和正确的行为抉择。因此，教师在对待问题学生上，“治愈”绝不应成为教育策略的首选，多一点同情与关爱的眼神，“安慰”与激励的话语，实际而有效的“帮助”，这必将有助于问题学生的教育与转化，如此，菁菁校园将绽放出教育的奇葩！