初中物理探究式教学策略研究

初中八年级学生开始接触物理课，在课上学的一些新的物理概念及物理计算，课后多数学生都会处于一种“似懂非懂”的状态，这时需要及时做些练习，使学生对课上所学的知识加深理解并熟练掌握。基于我校的实际情况，作业的反馈功能无法有效发挥作用，同时还要保证教学进度的顺利完成，当务之急就是想方设法调动学生学习的积极性和主动性。在教学实践中我摸索、反思，总结出一套提高学生物理成绩的有效策略。

策略一：构建竞争平台

针对我校学生不愿动笔、不愿思考、推着走的普遍特点，我首先要做的是给他们施加一些压力，让他们紧张起来，改掉拖沓的毛病。我采取的方法是：根据期中和期末的考试成绩，把学习相当的2人分成一组，两人在今后的学习中去竞争。一定注意的是小组中的2人学习基础相当，头脑反应、理解能力也要相当。这样才公平，使学生拼劲十足。把平时的表现、小考都及时地记录下来，教师要保证每一次考试成绩要真实，所以小考要严，批分要准，要及时。把每一组的第一名用彩笔描录，突出第一名，使人一看，一目了然。每周小考要多次，使学生形成一种惯性的紧张气氛和期待效应。

1. 多鼓励，少批评。王金战老师曾说过：“教育的艺术不仅在与传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”优生从何而来？要我说，当一个学生反复遭遇失败的打击，他就变成了后进生；如果让后进生反复感受到成功的喜悦，后进生就变成了优生。

后进生成绩差，大多数不是出在智力上，而在心理上，是竞争意识太差造成的。他们认为有些题不会是正常的，不会主动去问、去学，很被动。教师要主动关心他们、鼓励他们，使他们感觉到在老师心目中很有地位，感觉自己真的进步了，让他们看到了希望。如果后进生的战斗力一旦被激发出来，他们的学习成绩会进步很快，甚至迎头赶上超越优生。因为他们摆脱了让人看不起的阴影，从而重拾了自信。

表扬鼓励的方法是好，但为了什么表扬，表扬哪些学生，表扬的依据是什么，我的表扬依据：竞争考试的成绩。一次表扬的人数不能少，要有广度，影响范围要大，力度要大。小组胜出的要表扬（人数占全班一半）；达到优秀的要表扬；进步大的要表扬；全班考第一的更要表扬。表扬的人数这么多，却没有我，没受到表扬的学生，心中会产生涟漪，会受到触动。这样一次考试下来，影响力是很大的。

小考成绩一定要当天批出，在下一节课上当着全班学生的面表扬，使学生取得的成绩和进步得到老师和全班学生的认可。平时考试前，要带领学生做好充分准备，绝不打无把握之仗，而且做到试题难易适度，使不同层次的学生都能够考出自己满意的成绩，体会到成功的快乐。

试题要有代表性，内容不要多，让学生在下课前都能做完，不能太难，没讲过的不出，让学生感到很简单。这样学生答题会很轻松，成绩自然会提升，与之伴随的是学生的进步、老师的认可。对学生而言得到老师的认可，是莫大的荣誉，比物质奖励重要的多。我们成年人在工作上取得了成绩，得到领导的表扬，心里都美滋滋的，何况是没长大的孩子。

2. 盯住学生，促其进步。老师要盯住学生，使学生不做与上课无关的事，使学生尽量不溜号。要想盯住全班每一位学生并不容易。我“盯”的技巧是与课上考试结果挂钩。小考中有成绩进步的，有发挥正常的，有一部分是成绩下降的，我就主要盯住这部分成绩下降的学生。范围缩小了，就能照顾到了。提问是这几名同学，小结还是这几名同学，课上反反复复叫他们几个，使他们始终处于紧张状态，“盯”的任务一直到成绩上来为止。“盯”得住学生，是提高学生成绩的一大捷径，学生学习好坏主要取决于课上，充分利用课上45分钟，才是教学中的重中之重。

策略二：教会学生自我反思

学习改变命运，思考成就未来。学与习的结合，就是学而思、思而悟的过程。把老师授之于学生的“渔”，通过思考实践变成切实可用的“鱼”，才是从学习走向生活的真缔。

很多学生认为：要想学习好，就得多做题。理科，做题是必要的，但不是越多越好。学习好坏不在于你做了多少道题，而在于你真正做会了多少道题。很多老师都会遇到这样的事：讲过好几遍的题学生还是错。那是因为学生没有通过思考把所讲的知识变成自己的东西，储存进大脑，没有达到融会贯通，学以致用。

学生平时会做很多练习题或考试题，每张卷子上都会有或多或少做错的题。这些做错的题老师讲过后，被学生一带而过，缺少反复地推敲过程，就被“珍藏”起来。学生天天有作业，有题要做，他们没有时间或想不到再看看以前做过的题。学生没有时间，我们给时间。学生没想到，我们帮着想。每讲过一张卷子，教师都要在课上抽出时间，让学生看做错的题，反思、沉淀纳为己有，一遍不行就两遍。隔一段时间后，再把这一段时间内的卷子统统找出来，再看。学生可以少做几套卷子，但做过的卷子一定要完全过关。做一套卷子和看一套做过的卷子，花费的时间和精力，相差是悬殊的。我就采用了这种方法，用最少的时间获得最大的收效。

总之，实施探究式教学的目的是让学生在面对学习中的困难与障碍时，能够合理运用所学知识设计科学的探究实验进行验证，从探究实践中分析获取正确答案。为了推进新一轮课堂教学改革，针对物理学科的特点和教学实际，实现由传统教学向探究式教学的转变是非常必要的。