利用教学空白艺术 训练学生思维能力

我们在欣赏画家的作品时，常常会被作者故意的留白所吸引，并引发深深地思考。有时我们在上课中，不经意的教学空白，却激活了学生的思维。画画与教学是相通的，我们如能熟练运用空白这一艺术手段，将其有效运用到英语课堂教学中来，训练学生的思维能力，一定会对激活学生的思维，增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性，起积极的作用。

一、把“空白艺术”运用到课前准备环节

1.挖掘教材空白

学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是积极主动地参与对所学内容的补充完善和发展创造。现行《牛津版小学英语教材》3A-6B，紧贴时代和现实生活，许多地方意犹未尽，给学生留有省略和空白。教师应善于抓住这一契机，活化教材，有效拓展其中的空白，使学生获得更多锻炼思维、开阔思维的机会。

《牛津小学英语》3B Unit3 Family B部分只有出现父母兄弟姐妹等常用单词，但现在的家庭关系面很广，我考虑到学生在运用时可能会用到其他常用的称呼，因此我在备课时将书本上的人物家谱示意图补充了另外四个表示晚辈称呼的词汇：nephew、niece、grandson、granddaughter。这下，学生正确运用语言表达自己的思维更为丰富、活跃了。

2.拓展活动内涵

教材上的综合版块给学生提供了多样的活动形式，包括Act and guess、Draw and guess、Guess and say、Smell and guess、Listen and guess、Think and guess等，但每个单元的形式基本相同，学生有的活动开展几次之后就失去了兴趣。因此，我们在课前准备的时候，就要有意识地拓展活动形式的内涵，做到旧瓶装新酒。

比如课本中提供的Say a rhyme节奏感强，朗朗上口，是学生所乐于接受的形式。教师可以设计在学生学会后，引导他们做一些替换或简单的创作活动，让他们通过自己的创作，获得成功，树立自信。例如：替换3B Unit 2小诗《It’s his key》，根据实际情景一边摆放某人的物品，一边说：Is it your/my/his/her…（物品）？ On/In the…（处所）Can you see？ I see.I see.No，it isn’t your/my/his/her …（物品）It’s your/my/his/her …（物品）

二、把“空白艺术”运用到课堂教学各个阶段

1.导入时巧设悬念，激发思维

“思维通常总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。”教师在导入新课时，根据教学内容巧妙地设置悬念，留下一段空白，很容易抓住学生的兴奋点，使他们快速集中起注意力，进入最佳思维状态和求知状态，全身心地投入课堂教学中来。 在教学牛津小学英语5B Unit7 A busy day时，在导入新课时，先介绍引言部分“David has a busy day. He’s busy from seven in the morning to ten in the afternoon.”然后问学生“Why is David busy？ Can you guess？”学生的思维被激发出来，纷纷猜测David忙碌的原因。激活了学生的只是储备，为新课的学习做了很好的铺垫。接下来学生在教师的引导下学习课文，了解了David忙碌的原因，并学会了相关语言的表达。

2.新授时开放性提问，发散思维

课堂中，提问有很多方式。机械的提问，不能激发学生的思维，而开放性的提问，却能激发学生深层次的思维，从而提升学生灵活运用语言的能力。教师的科学提问是启迪学生思维的主要手段，它能有效激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。在教《牛津小学英语》 6B Unit6 Planning for the weekend时，通过学生谈论上周干了什么，自然而然询问这周将要干什么？教授将来时be going to 的用法，利于学生理解句意。设计的猜谜游戏，猜猜What is he /she going to do ？

T： What are their plans？ Can you guess？ What is he /she going to do ？ Let’s guess：

①Grandpa sits down with a newspaper.

S1： He is going to read a newspaper.

②Su hai and Su Yang turn on the TV.

S1： They’re going to watch TV.

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这样既活跃了学生的思维，对David 的猜测也很好的为接下进入文本做了伏笔。

3.巩固时体验活动，延伸思维

牛津小学英语教材一般包括以下几个方面： Read and say、look ，read and learn、ask and answer、look， read and complete、read and act及综合版块，包括朗读韵律诗，学唱歌曲，阅读短文 和游戏等。课堂上，对于高年级学生，可以通过教材的歌曲、小诗、情景对话、故事等提供语言范本（这些范本是可生成的、具有典型性的）。学生能在此基础上衍生出丰富的语言。教材中的诗歌、故事等很多采用的是一种平行的结构、学生只需要将它稍做改动，就可以创作出新的内容。教材的这种编排既为学生提供了创作的空间，又注意到了控制难度，使创作成为可能、成为现实。许多的学生不满足于学会课本上的内容，在学习了歌谣和诗歌以后还自己主动地对他们进行改编，创作出自己的版本，编唱着自己的歌谣，真正体验到了学习英语的成功喜悦。在教学牛津小学英语5B Unit3歌曲“Hobbies”时，学生在节奏轻松而又明快，又不失有一种紧张氛围中，让学生既在体验中学会了单词和句型，又提高了他们的记忆力和创造力。

这些体验活动，结合学生好胜心强的特点，可以采用竞赛、评比等形式各异的方式，刺激学生在强烈的参与心理和竞争心理下，掌握英语知识的基本技能，强化他们的参与意识，激发他们的创作欲望，培养他们的创新能力。

英语学习中适当留下一点空白，其效果是不言而喻的。学习过程中的空白应该根据学生的实际学习需要而创设，绝对不能单纯为了空白而空白，如果空白太多，或白的无意义，就会使学生思维受阻，无从捉摸，达不到锻炼与增强思维的目的。只有科学而艺术地利用空白，及时给学生留下自觉思维、自觉内化的机会，才能真正发挥“此时无声胜有声”的作用，使学习更富有成效，课堂更富有魅力。