市场营销课程设计改革实践探索

一、建构主义的教学观

1.建构主义的基本观点。建构主义的思想来源于认知加工学说，主要代表人物主要有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基。建构主义基本观点在于，学习不应该仅仅是将知识从外界整体搬迁到记忆库的过程，而是学习者通过既有的知识和经验，通过与外界的相互作用来主动获取知识。建构主义学习理论的兴起，主要来源于对行为主义和信息加工学习理论的批判，将学习理论从行为主义发展提升到认知主义。构建主义理论学的观点指出要掌握知识，将其运用到实践中，仅仅靠教师单方面的传授是远远不够的，灌输式教学不值得提倡。建构主义要求学习者在学习环境中，摈弃“记忆式”搬运，利用的原有资源，自我经验，使用意义建构的方式掌握知识。2.建构主义的教学观。50年代末60年代初,美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心”的理论。知识不应该由教师灌输给学生，而是学生在教师的引导下，去发现、去认识、去构建。基于建构主义的思想，教师的职责不再仅仅是知识的传播与灌输，更重要的是成为学生的引路人，教师应该在学生已有的知识基础上进一步引导学生自主学习。基于建构主义的理论，教师应当发挥“引路人”的重要作用,作为教学的组织者,努力调动学生的积极性,培养学生自主学习习惯，在教学过程中具体问题具体分析，帮助学生发现问题、解决问题，实现教育目标。

二、基于建构主义的市场营销课程设计改革实践

目前我国的市场营销课程仍然以课堂讲解为主，这对于实践性很强的营销而言，对于学生的应用知识能力、实践能力应该放在更重要的位置上。将更多更好的方法用到培养学生能力的课堂教学中，这么做就是构建主义在实际教育中的具体体现。在基础与专业核心课程中，采取了一下主要教学方案对学生进行引导。1.理论认知教学。理论讲解中，多使用讨论式教学方式。讨论式教学能够使学生参与到理论知识的熟悉和了解中来，使学生进一步理解认知课程中的基础理论。2.案例分析教学。通过创设问题情境来引导学生以“当事人”的身份，与市场营销实际问题相结合，自觉进行意义建构。理论教学多是教师根据教学大纲要求、按照教材内容进行按部就班的传授，而案例教学则可根据实际教学情况，以案例的方式对多章节的知识和内容、甚至跨越单门课程的知识进行串联。如此能够使学生将知识体系融会贯通，同时学习运用数据和资料进行分析、推理，培养学生自主学习能力。3.情景环境模拟教学。在教育改革过程中，实验室引进多款模拟教学软件，充分运用实验室资源，利用软件系统让学生进行实际模拟练习。几种教学模拟教学软件以管理、财务、营销等理论模型为基础，以情境模拟为手段的教学，使学生充分体验了企业从搜集市场资料、分析市场竞争、探索企业环境、拟定营销战略、组织营销战的全部过程，教学模拟软件的使用使学生可以在模拟现实的复杂环境中演练已经学到的各种理论知识。在未来走上工作岗位的时候，学生能够更加迅速的把学校知识与现实经验联系在一起。4.实践实训教学。考虑到市场营销是比较强调团队精神和团队意识的工作活动，在实践实训教学环节中，主要采取引导学生合作体验学习法。一个比较完整的体验式学体有以下步骤：内容描述——方向设置——策划——行动——成果展示——总结。在教学过程中按照学生自愿组合的原则进行小组分配，各个合作小组完成共同的任务，在学习小组中明确分工，互助帮扶，最终完成任务。任务的成绩按小组集体评价，这就要求学生注重团队合作精神。从学生学习效果上看，课堂教学方式的改革，在一定程度上更能激发学生学习兴趣，激发了积极主动性，有利于创造能力的培养。

三、教学总结与反思

1.教学准备工作总结。市场营销作为管理专业具有很强的实践性，单个教师在教育中难免会在教学过程中不够充分满足培养目标的实现，所以强调教学团队共同努力来实现教学目标。在教学工作准备中，要认真对分析专业培养的目标，精选教材，发现并选择经典的参考读物介绍给学生。在准备过程中，注意搜集相关案例，企业案例是搜集的重点。编写讲义、教案工作应该集思广益，教学团队共同完成。2.教学过程工作总结。基于建构主义思想，教师在教学过程中要实现角色的转变。教师不再是知识的灌输者，更重要的是学生引导人。在教学过程中加大对平时成绩的重视，使学生注重对知识的理解运用，而不仅仅考虑期末突击复习应付考试。在评定学生平时成绩的时候，也要注意公平公正，有理有据。只有这样才能使学生在整个学习过程中都认真完成各个时间的平时任务，将实践教学目的实现。综上，现代社会所需要的人才，必须是具备较高能力的，只有具备较强的应用知识能力的人，才能更好的为社会做贡献。构建主义是一种以学为中心的教学模式。而市场营销正是需要应用于实践相结合，引入建构主义学习理论对课程进行必要改革，培养自主学习、实践能力强的综合性人才。

作者：彭煦 王敏 单位：四川医科大学人文与管理学院