高校师范类化学多媒体课件课程改革

多媒体教学是将文本、声音、动画、视频、图像、等多种信息，相互建立连接，集成为一个具有交互性的教学方式，该方式可使课堂内容丰富多样；教学内容直观且易懂；表现形式灵活多样，充分地调动了学生的各种感觉器官，不仅提高了学生的学习兴趣与积极性，而且使学生易于掌握知识点[1]。化学学科作为重要的基础课程之一，与人们的关系最为密切，在化学教学中引入多媒体技术，为传统的化学教学注入了一种新生的力量，大大丰富了教学内容，提高了教学效果[2]。本文结合我们近几年在化学多媒体教学中的实践和探索，分析了多媒体教学中存在的主要问题，并对存在的相关问题对多媒体课件制作的教学内容、教学方法、评价体系等进行了改革。

多媒体技术作为一种新型的教学技术，近年来在小学、中学乃至大学的教学领域广泛的应用，此类教学方式可提供逼真的教学画面、栩栩如生的场景、悦耳动听的声音，使抽象的教学内容生动化、清晰化、活跃学生的思维、提高学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，互动学习、合作学习、探究学习、创造性学习，优化教学任务和教学效果，促进学生的全面发展。但在多媒体教学的过程中也存在着许多问题，如多媒体教学理念滞后化、辅助软件低端化，教学发展不平衡化、运用形式化，多媒体信息量超载化[3-5]。为此，师范类化学多媒体课件制作课程，必须克服多媒体课件制作课教学过程缺点，培养学生学习兴趣、引导学生主动学习，发挥主观能动性，进一步提高学生的动手能力，让学生的潜在能力得以最大限度的发挥，造就与时俱进的、具有独立思考、实践能力高和竞争能力强的高层次创新人才。

一理论教学改革

1教学内容广泛化

本课程采用化学工业出版社出版的黄紫洋编著的《化学多媒体课件制作》为教材，以清华大学出版的《多媒体CAI课件制作实例教程》、化学工业出版社的《ChemOffice2008实用教程》、化学工业出版社的《化学化工常用软件实例教程》、北京希望电子出版社的《中学化学课件制作三合一》和北京大学出版社的《Authorware课件制作实用教程》、华南理工大学出版社《化学图文设计与分子模拟计算》等为辅助教材[6-13]。在该课程的化学化工软件教学过程中，注重ChemOffice、ChemLab、ChemSketch、Diamond等软件的基本理论和实例教学，在课件制作软件方面，为了避免单一的PPT软件制作、还重点学习了Authorware和Flash制作软件，从而使学生能够掌握基本的化学化工多媒体课件制作理论。

2理论教学方法改革

第一，采用互动式教学，以教师讲解为主转变为以学生为中心。传统的化学多媒体教学以PPT课件和教师讲解为主，形成了以学生上课听讲为主的灌输性教学模式，在当今经济和社会和谐发展的前景下，化学多媒体教学课程设计的指导思想，要从以教师为中心转变为以学生为中心，理论教学内容的不同，学生的个体差异，所设计的化学多媒体课件，可以通过多媒体计算机的交互式学习环境，让学生按照自己的学习爱好、兴趣来选择自己所要学习的内容，促进学生主动积极的思考、学习，便于学生接受和掌握课程内容。

第二，以教材为主导，采用探究式教学，增强情感教学。本课程以《化学多媒体课件制作》作为该门课程的主导教材，在教学内容上简单介绍多媒体计算机基础、计算机辅助教学，重点讲解化学多媒体素材制作软件、交互式课件编著软件、多媒体课件的制作过程。在具体教学过程采用探究式教学，提出问题与学生进行相互探究问题、分析问题、解决问题、使学生在参与教学活动中，享受探究式教学带来的快乐和情感，使化学多媒体课件理论教学进一步完善。

第三，在教学中引入实例，以辅助教材为重点实例，注重实例的课堂效果。辅助教材作为主导教材的有益补充，主导教材在应用实例上的不足，在辅助教材中可以选择有意义的实例给予重点的讲解，特别是在化学多媒体素材制作软件的软件操作部分介绍的不是很详细，可在辅助教材中选择相关实例部分进行重点的讲解和课堂演示，注重实例的课堂效果，使学生从辅助教材的实例中进一步学习和掌握该软件的具体操作。

二实践改革内容

1合理安排实践计划，有效利用多媒体机房

以“学用结合，以用促学”教学原则来指导和组织化学多媒体课程的教学，理论教学和实践教学相辅相成、互为促进。在该课程教学过程中合理分配理论教学和实践教学课时，充分而有效的利用本院多媒体机房，从而使理论教学的内容能立刻得以实践练习，如各类化学素材制作软件和多媒体课件制作的实践练习等。

2加强上机练习基本软件，以提高学生的动手能力

上机练习的过程中，加强化学素材软件如ChemOffice、ChemLab、ChemSketch、Diamond软件可采用辅助教材内容，更深一步的进行实践练习，是学生了解和掌握化学素材的制作，多媒体课件制作软件，如ppt、Authorware和Flash制作软件的实践练习，使学生从整体上进行多媒体课件的系统设计和制作，包括系统结构设计、风格设计、界面设计、导航设计、交互设计以及课件的制作原则、组合方式和整体评价，提高学生的思维水平和动手能力，以适应社会、个人的发展。

3采用分组实践操作教学，增强学生求知欲望，培养团队协作精神

在化学多媒体课件实践教学中，对于一些比较常用的软件，如ChemOffice、Authorware和Flash等软件，教学内容较多，在有限的教学时间内难以完成，可选择重要的给予理论讲解，在实践教学中，采用分组的方法，以4～6个人为一小组，对某个软件不同单元进行分割，安排每人重点练习其中一个单元，然后小组内相互讨论、分析、思考软件使用过程的相关问题，从而增强学生求知欲望，培养团队协作精神，最后达到小组成员对每一个软件都可以达到熟练操作的目的。

三成绩评价方法改革

只有科学、公正的成绩评定方法才能够较好地评定出学生对化学多媒体课程这门课程的掌握程度，提高学生学习的积极性。目前化学多媒体课件理论课考试形式单一，而且试题中重复试题多，造成了“平时放松，考前抓紧，考后全忘”的现象，因此对化学多媒体课件制作的评定方法进行了一些必要的调整，在理论教学和实践教学的同时，加大平时表现权重，该门课程成绩评定分为三部分：平时成绩占30%+理论考试成绩30% +实践课成绩40%。

总之，通过上述课程教学改革，彻底打破了传统的化学多媒体课程教学方法，力求使学生的思想更加活跃，增强学生对知识的渴望，激发了学生学习兴趣，使学生由被动学习转化为主动学习，让学生的潜在能力得以最大限度的发挥，造就与时俱进的、具有独立思考、实践能力高和竞争能力强的高层次创新人才。

参考文献

[1]黄紫洋.化学多媒体课件制作[M].化学工业出版社， 2009.

[2]郝海波.化学多媒体教学反思[J].中小学电教.2009.5：127.

[3]于思晶.化学多媒体教学的现存问题与发展趋势展望[J].华章，2012（14）：242，299.

[4]徐丹丹.谈中学化学多媒体教学的课件制作[J].化学周刊.2011，9：184.

[5]兰荣敏.化学多媒体课件设计要注重学科特点[J].中国科教创新导刊.2007，466：147-148.

[6]方其桂.多媒体CAI课件制作实例教程[M].清华大学，2011.

[7]曾炜.孙延辉.李红霞.Chemoffice2008.实用教程[M].化学工业出版社，2009.

[8]张运林.Authorware课件制作使用教程[M].化学工业出版社，2009.

[9]郭万军.计算机图形图像处理Photoshop7.0[M].人民邮电出版社，2011.

[10]冉鸣.化学教育工具软件[M].化学工业出版社.2006.

[11]彭智，陈悦.化学化工常用软件实例教程[M].化学工业出版社，2009.

[12]吕维忠，刘波，韦少慧.化学化工常用软件与应用技术[M].化学工业出版社，2006.

[13]宋一兵.Authorware7.0中文版多媒体技术应用M].人民邮电出版社，2009.

[14]吴兴国，金国砥，汪秋萍.手把手教你做课件-Flash课件制作实例详解[M].清华大学出版社，2011.

[12]刘江燕，武书斌.化学图文设计与分子模拟计算[M].华南理工大学出版社，2009.

[13]王玉华.于继承.中学化学课件制作三合一[M].北京希望电子出版社，2005.