浅谈高中文言文的教学技巧

文言文在语文教学中占有举足轻重的地位。文言文教学与现代文教学有所不同，学习文言文时学生遇到的语言障碍较多，因而，文言文传统的教学方法是老师帮助学生扫除这些障碍，下一番“咬文嚼字”的功夫。

我们要用新课改的精神，从素质教育的高度，从学生未来的发展来审视传统的文言文教学。传统的教学方法施教的结果只是学生“学会”。因此，我们必须改变传统教学的做法，变学生“学会”为“会学”，使学生能“读其文、通其意、晓其理、感其情”。

语文复纲中对文言文阅读的要求主要有四点：理解基本

篇目中常见文言实词的含义；理解文言虚词“而、乎、乃、其、且、所、为、以、于、则、者、之”在基本篇目中的用法；理解并用现代汉语翻译基本篇目中的重要文言语段；理解基本篇目的思想内容及作

者在文中的观点态度。现结合复纲对文言文阅读的要求，以讲解《劝学》为例，以此探讨新的文言文教法。

一、反复诵读，培养语感

“书读百遍，其义自见”。这是古人崇尚诵读的佳话。但我发现学生课前预习的效果一般都较差，能读一两遍的学生已是寥寥无

几，而且学生读文言文时常犯“心口分离”的毛病，常常读错。针对上述情况，笔者认为可以采取两种方法：（1）提前布置预习，以此让学生初步感知课文；（2）诵读的形式要灵活多样，如：范读、齐读、个读、分段读、播放唱片录音后要求学生仿读等。学生可以通过声音的轻重、停顿、语气的舒缓、抑扬，甚至情态、动作的外化，充分表现作品的内在含蕴以及艺术魅力，加深对文本的认识，以达到在情感上产生了强烈的震撼，与作家的情感形成了共鸣。

二、笔译课文，加深理解

文言文课堂的教学也应该通过学生自主学习发展个性，充分运用自己的理解去研读、思考探索课文。为了改变“满堂灌”导致的沉闷课堂氛围，提高学生自主学习的积极性，我们可以按照人数把班级划分成六个小组，具体要求是：齐声朗读该篇课文；借助课下注释和工具书解决疑难，讨论并翻译文章；总结文言现象，用统一的符号标识；用铅笔在预习本的空行处笔译；小组长确定代表，汇报翻译，并回答老师和其他同学的提问。讨论期间，老师巡回指导、答疑解惑。在学生汇报发言时，老师只需作适当的纠正和点拨，其他同学则做笔记，课后再稍加整理。这样一来，学生不但提高了课堂参与的积极性，还增强了解决问题的自觉性、主动性。在这一过程中，他们时刻享受着释疑的欢欣，同时也提高了消化吸收知识的能力。学生在用笔翻译时，才感到有许多地方很不顺手，一些难词、难句的障碍横亘在面前，因此对于老师而言，要更好地把握难点，对学生进行有正针对性的讲解，这样才能达到事半功倍的教学效果。

三、简析课文，串通文意

教师在自主疏通课文的基础上进入对文章整体思想内容、艺术特色作简要分析，可以为学生铺设深入理解的阶梯。

如《劝学》一文的作者荀子是我们古代著名的思想家、教育家。他强调后天学习的重要性，认为后天的环境和教育可以改变人的本性，文中作者着重论述了学习的重要意义、作用和学习的方法及正确的学习态度。

第一部分即第1段，作者借“君子”之口，提出全篇的中心论点“学不可以已”。

第二部分即第2、3、4段，论证中心论点“学不可以已”。

统观全文，文中运用了大量的比喻，把抽象的道理说得明白具体、通俗易懂；并且运用了正反对比论证，增强了文章的说服力。

四、灵活训练，复习所学

教学中，学生对课文的感知、理解是知识的吸收储备期，练习则是心理学上所谓的知识“迁移”和哲学上强调的“实践”运用阶段。

常用的训练方法主要有以下两种：（1）对本课教学内容做一些反馈练习。注意新旧知识的勾连，以新带旧，以旧促新。例如《劝学》这一课知识点的整理可以分为两部分，一是词类活用的整理，二是特殊句式的整理，主要有判断句、状语后置句、介词结构后置、定语后置句。（2）布置与学生所学的文言课文层次相近的文句作为练习，由浅到深逐步提高学生对已有知识的迁移运用能力。

五、加强背诵，检查默写

背诵是我国传统文言文教法之一，在现代的文言文教法中也是不可或缺的。背诵对学生积累文言知识，培养语文感受能力，提高阅读及写作水平，加厚传统文化底蕴都有很大帮助。因此，我们可以采取一些灵活的方法来调动学生背诵的积极性，比如同桌互背、小组竞赛等，只要达到背诵目的即可。

文言文教学是语文教学的一个重点，也是一个难点。教学有法，而无定法，无论采用哪种方式，都要注重“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标的落实，都必须注重“自主合作探究”意识的体现。相信只要我们努力，文言文教学定能走出“山重水复疑无路”的困境，达到“柳暗花明又一村”的新境界。

（作者单位 江苏省连云港金山中等学校）