高职ACGP嵌入式软件人才培养课程体系建设

摘要：ACCP嵌入式软件人才培养是校企合作、学历教育与职业培训相结合的全新培养模式，是解决目前软件和软件服务外包人才短缺问题的有效途径。文章依据吻合性、岗位分类和特色发展相结合及阶段化的原则，构建高职ACCP嵌入式软件技术专业的课程体系，介绍如何有效提高软件技术专业人才培养质量。

关键词：课程体系；ACCP；软件人才培养

0、引言

十一五期间，我国的经济发展转型推动服务外包产业，特别是软件服务外包产业快速发展。江苏作为软件和服务外包强省，拥有3个国家级服务外包示范城市和多个省级国际服务外包基地城市，软件和服务外包产业已成为推动江苏创新型经济发展的支柱产业。目前真正适合国内外市场从事软件和软件服务外包的人才极为短缺，人才问题已经成为中国软件外包行业的一大瓶颈。高职院校作为培养高等技术应用型人才的机构责无旁贷。借鉴国外先进软件人才培养理念，嵌入优质课程资源，通过校企合作培养软件人才，提高高职人才培养质量是解决中国软件服务外包行业发展瓶颈，推动江苏软件产业发展的一种有效途径。健雄职业技术学院于2009年10月与北大青鸟IT教育合作，引入ACCP产品，成立北大青鸟特色班，作为实施嵌入式软件人才培养的教学对象，校企合作培养软件人才。

1、ACCP嵌入式软件人才培养的界定

ACCP嵌入式软件人才培养是指高校与北大青鸟IT教育企业合作，引入印度Apteeh计算机教育公司的ACCP（Aptech CertifiedComputer Professional）课程体系，将学历教育与职业培训相结合的全新人才培养模式。ACCP嵌入式软件人才培养目的是提升专业的办学层次和水平，提高软件人才培养质量。ACCP课程采用国际最新的课程设置，能够满足IT行业不断发展的需求，强调实践能力的培养，突出项目经验的积累，注重和强化学生职业习惯和素质的培养。高校引入ACCP国际优质教育资源，将软件专业的相关课程按照ACCP课程体系进行课程置换，利用标准化的ACCP课程体系规范专业人才培养方案。健雄职业技术学院依托北大青鸟IT教育企业培训本校师资，形成以本校师资为主，企业兼职教师为辅的专业教学团队。

2、高职ACCP嵌入式课程体系构建的原则

结合高职教育特点，从健雄职业技术学院近年专业建设的实践从发，构建了ACCP嵌入式课程体系建设中应把握的原则。

1）吻合性原则。

课程设置必须与专业对应的岗位群所要求的职业技能相吻合，把岗位要求与课程知识有机结合起来，使课程结构与职业资格认证对接。在课程体系建设中，要将职业岗位群所涉及的知识技能与素质分解到相关课程中，并与职业资格认证结合，组成教学内容，形成完善的课程体系。

2）岗位分类和特色发展相结合的原则。

课程设置在考虑区域软件与服务外包产业岗位分类的前提下，结合健雄职业技术学院“职业素质、职业发展教育包贯穿，职业技能教育包螺旋递进、灵活拓展”的人才培养特色，在职业技能教育中突显按岗位分类、螺旋递进、灵活拓展的专业核心课程体系。

3）阶段化原则。

高职院校的生源从成绩上看文化知识基础不强，抽象思维能力较弱，对专业知识的接受存在一定难度，但动手能力较强。根据高职学生特点，遵循由浅入深、由基础到综合训练的阶段化设计理念进行课程设置。第1阶段通过公共平台核心基础课程，进行半年的基础技能训练。第2阶段通过嵌入ACCP核心课程，支撑1年的岗位基础技能训练。第3阶段通过岗位项目实战课程体系开展半年的岗位能力综合训练。该阶段面向就业，以企业项目实战训练为主，从技能上讲解业务流程、行业应用、主流框架技术，按照企业常用的开发模式、管理流程组织进行实战训练。第4阶段是企业定岗实习，该阶段为企业一线从业能力适应性训练，由专职教师和企业工程师共同指导完成。

3、课程体系的建设与实施

3.1 ACCP课程体系介绍

Apteeh公司十分重视课程开发，凭借其在软件开发领域的雄厚实力，保证了ACCP课程能够紧随行业变化与需求设计课程内容，并及时反映到教材中。IT技术日新月异，大约每18个月更新换代1次，ACCP产品也应随IT技术的迅速发展不断更新、完善。目前ACCP产品为6.0版本，具有分阶段训练、分术业专攻、分维度培养、分层次深入的特点。

ACCP课程分为S1、S2、Y2共3个阶段，对应3个学期。S1阶段系列课程以提升兴趣，引领入门，加大训练量，训练程序逻辑和写代码的能力，夯实基础为主；S2阶段课程以认识企业编程工作，树立面向对象编程思想，扩大就业技能面为主；Y2阶段课程以专精、实训，解决就业问题为目标。其中在Y2阶段进行分方向学习。在3个学期中全程关注，随时培养项目能力、开发技能和职业素质3个维度。采用初次使用、理解加深和灵活应用3个层次教学方式，逐步深化对技术的学习。ACCP6.0课程体系如图1所示。

3.2 构建ACCP嵌入式的软件技术专业课程体系

软件技术专业是健雄职业技术学院重点建设专业、江苏省“十二五”重点建设专业，ACCP嵌入式软件人才培养是软件技术专业一个主要的方向，也是健雄职业技术学院与北大青鸟IT教育实行校企联合培养软件人才的特色方向。该专业主要面向沿江沿沪产业带，软件及服务外包行业，全方位培养中小企业需要的具备良好职业素养、精湛职业技能和可持续职业发展能力的技术人才。经过网络及企业现场调研，企业主要需求从事软件开发、网站应用开发、数据库管理、软件测试等岗位的软件人才，其中软件开发岗位人才需求量最大。依据吻合性、岗位分类和特色发展相结合、阶段化原则，健雄职业技术学院构建了软件技术专业ACCP嵌入式软件人才培养方向的课程体系，如图2所示。

在该课程体系中，主要将ACCP核心课程嵌入第2阶段的岗位基础训练课程中，这样既可以保证学生在学习ACCP课程前已具备一定的计算机基础知识和技能，同时又保证学生通过ACCP核心课程的训练，不断积累项目经验，达到熟练掌握软件实用技能的目标。同时建雄职业技术学院在该课程体系中增加了若干考证课程，体现了学历教育同职业资格认证相结合的原则。图2中，将人才培养分为基础技能训练阶段、岗位基础技能训练阶段、岗位能力综合训练阶段和企业一线从业能力适应性训练4个螺旋递进的阶段，通过设置专业选修课程的方式，灵活拓展课程体系。通过螺旋递进的阶段训练以及职业素质、职业发展教育课程的贯穿教学，使学生逐步掌握岗位技能、具备较好的职业素质，拥有一定的学习与发展能力，养成良好的生活和工作习惯，顺利完成从“学校人”到“准职业人”和“企业人”的转变。

3.3 ACCP嵌入式课程体系的实施

1）采用串行+并行的排课方式。

每学期职业素质、职业发展教育与职业技能教育为并行排课制。在同一学期中，存在严格次序的职业技能教育课程，通过增加周课时的方式实行串行排课制，其他情况采用并行排课制。这样有助于学生高效、合理地学习专业知识及技能。第3学期的排课示例如表1所示。

2）实施企业的专家请进来，贯彻校内的教师走出去，重视专职教师的内部培养。

邀请企业有实践经验的工程师作为兼职教师，与专职教师共同承担岗位能力综合训练、定岗实习和毕业设计课程。通过联合施教，既提升专业教师实战经验和能力，又反补企业工程师的执教水平不足，最终实现打造“双师”教师队伍的目的。健雄职业技术学院每学期都选派教师去北大青鸟APTECH公司进行课程教学培训，选派青年专业教师下企业进行实践锻炼。青鸟师资培训对教师的知识更新、项目实践经验积累、教学方法改进等方面有很大的帮助。教师下企业锻炼可以掌握企业最新的技术，了解行业标准和工作流程，从实践中总结独特的教学方法，推动专业建设。师资更要重视内部培养，形成1支有经验的改革者带动年轻教师的课程团队，通过课程开发、课程改革、课程实施，提升团队的整体教学能力。

3）专业实训室保障校内教学，校外实习基地保障实习教学。

使用多媒体教室、语音实训室、学训合一的计算机专业实训室保障前2个阶段的基础教学，为便于教学和产业的零距离对接，学生进入健雄职业技术学院的江苏省国际服务外包培训基地完成第3阶段的岗位能力综合训练。学生将在太仓软件园、太仓科技创业园、太仓市留学人员创业园、太仓市国际服务外包园等校外实习基地进行定岗实习，完成第4阶段的企业一线从业能力适应性训练。由于本专业实践性强，健雄职业技术学院在周1至周4晚开放部分计算机实训室，为在校生提供便利的学习实践场所，为教师提供了课外辅导答疑场所。

4）逐步消化吸收青鸟优质教学资源，开发符合ITSS的高职软件服务外包实训教学资源。

北大青鸟ACCP产品拥有较完善的教学资源，包括系列课程的教学指导教材、教学课件、内部测试题库、产品使用标准及产品使用手册。ACCP系列教材采用了“理论+案例”的教学模式，特别强调编码，虽能使学生掌握实用的技能，但学生对软件服务外包行业规范、软件开发的完整流程不清楚，无法零距离对接国际化软件服务外包企业。教师通过多轮教学，不断改造及重构教学项目，设计教学内容，按照ITSS规范及软件工程项目过程化的理念进行本校教材的开发。吸纳学生毕业设计作品、大学生创新训练项目、省级大学生创新训练项目及企业外包项目，充实岗位能力综合训练实战项目库，为第3阶段提供实训教学资源。整合课程资源，建立课程网站，促进学生课下学习。

5）教学以学生为主体，选择行动导向教学法。

通过任务教学法、项目教学法、基于项目的引导教学法、角色扮演法、案例教学法等行动导向的多种教学形式，鼓励学生参与教学过程，变被动学习为主动学习，让学生在动手实践中主动获取知识，掌握职业技能，构建属于自己的经验和知识体系。

6）采取多种考核形式评价学生学习质量。

为充分调动学生学习积极性，使其主动获取课程知识及技能，学校采取以证代考、机考、形成性考核及过程评价+阶段结业考试为主的考核形式。对C语言程序设计、计算机组装与系统维护等课程采用以证代考，学生学完课程后应考取计算机程序设计员（中级）、计算机维修工（中级）职业资格证书；选修课采用形成性考核；ACCP核心课程采用过程评价+阶段结业考试的方式；其他专业课程采用机考方式。

4、结语

健雄职业技术学院通过近3年ACCP嵌人式软件人才培养课程体系的实践，青鸟特色班学生的动手能力、职业素质、自学能力明显提高。目前健雄职业技术学院已培养出青鸟特色班第1届毕业生，毕业生双证书率达到100%，对口就业率为100%，受到IT企业的青睐。特色班的学生在各种专业竞赛及大学生创新项目中取得了较好的成绩。ACCP项目从引入到实践，是健雄职业技术学院软件技术专业建设与课程改革的一次机遇，在以后的实践中，我们将根据实际情况及时对该课程体系进行调整，进一步提升专业水平，不断提高软件技术专业人才培养质量，以便更好地服务区域软件产业的发展。