合作互动学习,实现初中英语高效课堂的途径

摘 要 在新课改的背景下，要构建和谐高效课堂，我们在英语课堂教学中采用合作互动学习这种方式，可以发挥学生的主体作用和主观能动性，使学生积极参与到课堂中来。本文从合作互动学习的优势、实施策略和应注意的问题三个方面来阐述这一论题。

关键词 合作互动学习 优势 实施策略 注意问题

中图分类号：G633.41

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0022-01

一、合作互动学习在英语课堂中的优势

1.使学生由“学会”变为“会学”。“授人以鱼，不如授人以渔”，传统的教学方式更多的是教师向学生灌输知识，学生死记硬背，从而记住知识；而合作互动学习通过群体自学、合作探究、讨论解疑、总结归纳等环节，最终实现了真正的掌握知识的来龙去脉，培养了解决问题的能力。

2.使学生由“单打独斗”变为“互帮互学”。传统教学课堂中，因为一个老师面对五、六十个学生，只能统一尺度，同步教学，无法做到因材施教，面面俱到，分层教学；而在合作互动中，每个小组中会的都是老师，可以教其他同学，这样，不仅能使不同层次的同学每节课都有所收获，还可以培养学生的协作精神。

3.使学生由“思维单一”变为“思维多样”。由于集体授课制，学生上课通常都是跟着老师的思路走，学到的都是老师的思维方式，久而久之，容易变得思维单一；而在合作互动学习中，组员之间或小组之间通过共同讨论、质疑、分享看法，从而不断受到启发，拓宽思路，思维灵活多样，也提高了创新能力。

4.使教学由“平面化”走向“立体化”。传统教学的目标通常只是注重“两基”，即基础知识和基本技能，教学是平面化的；而在高效和谐课堂中，学生通过自学找出疑问，然后课堂上合作互动探究得出结论，既能掌握知识、培养了观察能力、归纳能力、逻辑思维能力和创新能力等，情感、态度、价值观也同步得到了提升，实现了教学的立体化。

二、英语课堂合作互动学习的实施策略

1.合作互动学习小组的建设是合作学习活动实施的前提。合作互动学习小组通常由6-8名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组之间展开公开竞争创造了条件。

2.有效地开展活动是合作互动学习取得成功的必要条件。合作互动学习活动可以根据教学内容的不同安排在课前、课中和课后。

（1）课前的合作互动学习一般可设计两种

①课前准备下节课的表演

英语学习的最终目的是交际，每节课给学生5分钟的时间，小组轮流进行对话表演、演讲、朗诵、唱歌、游戏等等，只要是用英语，形式不拘。这样，既能创设良好的英语学习氛围，提高学生的学习兴趣，还能使小组成员通过互教互学，共同提高，增强自信。

②课前预习活动

小组每个成员先自己预习，包括听录音学习单词，完成简单的听力练习，查阅参考书，了解相关背景材料，找出重点、难点、疑点，做好准备后，再相互讨论交流补充。

（2）课中的合作互动学习活动应自然融入到课堂设计之中。初中英语教材话题多样，内容贴近学生生活，是学生进行合作互动学习的好素材。

（3）课后的合作互动活动可以是课文的朗读和背诵，进行会话、写作练习等，争取合作互动学习对每个学生都有实际帮助。

3.建立科学的评价机制是合作学习成功的保障。小组评价是合作互动过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价从评价主体来看，包括个人自评、小组自评、教师评价。只要以小组自评为主，这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。

参考文献：

[1]李炳亭.我给传统课堂打零分[M].济南：山东文艺出版社，2010.14-16

[2]李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2009.79-94