论高校“两课”教师的教学效能感及提高

高校“两课”教学是对大学生进行系统思想政治理论教育的主渠道和主阵地，是高校思想政治教育工作中重要的组成部分。高校“两课”教师的教学过程既包括知识、经验、技能的传授，也包括“两课”教师对学生的人格、理想、情操和道德的训练，成功的教学除了受学校目标、课程、教学方法和教学环境等因素的影响外，还受教师本人主观因素的影响，教学效能感就是其中的因素之一。教师的教学效能感是指教师对其影响学生发展的能力的信任程度，在教育信念中处于核心地位，研究表明，教师教学效能感与其教学行为和教学效果之间有密切关系。为适应高等教育的要求，进一步提高“两课”教学水平和教学效果，本文将主要探讨教学效能感理论在高校“两课”教师身上的运用以及如何提高其教学效能感的问题。

一、教师教学效能感是决定“两课”教学质量的重要因素之一

目前在高校的教育教学中，“两课”教师的首要任务是大力提高大学生的爱国主义、社会主义、集体主义等马克思主义的理论水平，增强中华民族的凝聚力和向心力，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。然而，近年来，由于国内外环境深刻而复杂的变化，使不少学生感到茫然，对“两课”的作用和意义产生怀疑，甚至不愿走进“两课”课堂。从这种意义上讲，“两课”教学比专业课教学任务更艰巨，对教师本身素质要求更高。如果“两课”教师对“两课”教育的有效性也心存疑虑，那么，教学效果可想而知。研究证明，教师的教学效能感在教育信念中处于核心地位，如果一名教师不相信自己能对学生产生影响，他就不会主动检查自己的教学效果，并探究其更深意义的动机。所以，“两课”教学的成效很大程度上取决于教师是否真正相信和把握思想政治教育的内容和作用，是否真正愿意把学生作为教育对象给予教育引导，此外，教师本人对自身理论功底、教学能力、人格特征、情绪调控等因素的感知也会影响教学效果。

1.“两课”教师教学效能感影响其对教学工作的投入程度。教学效能感高的教师对自己的教学能力充满信心，不仅认真备课，钻研教法，进行教学改革和创新，而且了解学生的特点，有的放矢地进行教学设计，有明确的教学目的、教学重点和难点，能对教学过程进行总结和反思，并经常主动地检查自己的实践活动。能及时解决学生在学习中出现的问题，使自己的教学方法适应各类学生的需求。而且，教学效能感强的教师遇到障碍或不愉快的经历时，能够坚持下去，迎接挑战，并坚信通过努力会克服重重困难。

2.“两课”教师教学效能感影响其对学生的积极引导程度。教师被称为“人类灵魂的工程师”，“两课”教师可以称为青年学生灵魂的工程师，在培养青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观方面起着重要作用。教师的教学效能感影响学生的学习效能感，教育教学实践证明，当学生感受到老师的器重、信任和爱，认识到自己存在的价值，就会增强自信心，将外在的期望转化为内在动机，严格要求自己，挖掘自己的潜能，向着教师期待的目标前进。“两课”教学过程是教师把国家意识形态、社会道德规范传授给学生，并使学生内化为自己的理想、信念、世界观和道德品质的过程。从学生接受教育过程来看，学生是客体，从学生内化过程来看，学生又是主体。“两课”教育活动的最终实现就是调动学生自我教育的积极性，因此教学效能高的教师一方面会更加注重对学生的积极引导，另一方面更加强调学生的参与和主体作用的发挥。

3.“两课”教师教学效能感影响其思维模式和情感反应模式。根据班杜拉的自我效能理论，教师效能感的形成与变化受到教师的实际教学经验，替代经验、社会劝说和教师自身的情绪等心理状态的影响，同时也受到所教学生与班级、学校环境和文化氛围以及教师集体效能的影响。在教学中，“两课”的课堂教学不仅是不可替代的，而且是主要形式，学生如果到课率低，其效果肯定是不好的，因此，教学效能感高的教师会注重课堂交流模式，相信自己有办法控制上课局面。而教学效能感低的教师在教学中，会过多想到个人能力经验方面的不足，并将潜在的困难看得比实际上更严重，没有控制和管理教学情境的随机应变能力。一旦在课堂上遇到学生捣乱，就爱生气，有时使自己处于一种激怒状态，使课堂教学无法正常进行，这势必给“两课”教学带来不好的效绩。

二、高校“两课”教师教学效能感的发展提高

作为对其教学活动的独特的主观判断，教师的教学效能感不是先天形成的，而是在其教学活动中逐渐形成和发展起来的。如前所述，“两课”教学比专业课教学任务更艰巨，对教师本身素质要求更高，而且“两课”教师集中上课的场合特别多，与学生缺乏交往，缺少教学反馈，所以提高教学效能感，首先必须是教师本人对工作有足够的信心与动力。而如何提高“两课”教师的教学效能感，是促进“两课”教学质量的一个重要问题。

1.全社会首先需要树立尊师重教的良好风气，真正提高“两课”教师的社会地位和经济地位，使“两课”教师真正成为受人尊重的职业，使广大教师没有后顾之忧，全身心地投入到教育教学中去，促进教师教学效能感的提升和发展。

伴随着“两课”课程设置新方案的实施，高校对“两课”教师的师资队伍的建设的力度在不断加大，并且在提高教师素质，加强师德建设，改进教学质量，增强学生的学习兴趣等方面，均取得了长足的进步。但是从整个社会的大环境及高校自身来说，对于“两课”教学的重要性认识不足，致使“两课”教学的思想教育功能得不到应有的发挥。人是通过获得社会性评价来认识自我的。教师教学效能感的提高不仅仅是教师个人的事，要想真正提高教师的教学效能感，必须消除那些降低教师教学效能感的外部因素。

2.学校氛围是影响教师行为的重要因素之一，辛涛等人的研究发现，学校制度的完整性、工作中所获得的发展条件、学校的支持系统、学校风气、教师关系、师生关系等六类学校因素与教师的教育效能感存在显著的正相关。而“两课”教育的思想政治性使这些显得更加突出。实际的教学工作可以看出，如果学校将思想政治工作摆在各项工作的首要位置来抓，则能为“两课”教师营造良好的工作环境，才能从实质上保证“两课”教育的不可取代性，也能明确“两课”教师的应有地位，使“两课”教师在从事“两课”教学活动时名正言顺、理直气壮，感受到自己工作是有价值的，从而增强教学效能感，并积极主动地投身于教学工作。

3.“两课”教师的自身素质，如专业素质、教学水平、人格特质等因素决定了教师的个人教学效能感，决定了教师是否有完成教学任务和教好学生的信心。特别是面对国际形势的风云变幻，中国社会结构、思想观念、生活方式、大众传媒等社会文化变迁，“两课”教师要建立良好的职业意识，必须与时俱进，一刻也不能放松对自己政治理论素质的高要求，分清思想观念的主流与支流、正确与谬误，坚定共产主义信念，只有这样才能使自己在教学中保持一种积极自信有为的激情状态，增强教学的实效性。

4.“两课”教师对教学实践的成就感对其效能的形成发展影响最为重要。“两课”教师能否成功地完成教学任务，在很大程度上取决于他对自己所教的这一学科知识是否真正掌握，如果教师对学科知识掌握全面而深刻，无疑会增强其表述的清晰性，提高教学信心，因此，教师在教学过程中，要不断地丰富自己，不断地提高理论素养与科研水平，认真对待每一节课，尽量上好每一节课，体验更多的教学成就感，增加个体对成功的体验，没有什么比教学上的成功经验更能增强教师的教学效能感。不断的成功会使人建立起稳定的自我效能感，这种效能感不会因一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似情境中去。同时，教师还需要来自领导、同事以及学生的积极评价，如果教师的教学令人满意，来自学生的好评、领导同事的肯定，会使教师认识到自身的价值，从而给自己增添力量、增强信心，增强教学效能感。

5.“两课”教师要进行恰当的教学归因。心理学研究证明人都有探究自己成功或失败的原因的倾向，并力求作出因果分析。这一过程就是归因。教师也不例外，他们往往会对自己教学工作的好坏进行归因。归因的结果将大大影响其今后的行为。研究表明，如果归因积极，则能增强自信心，提高动机水平，增强教学效能感；如果归因消极，无疑会降低教学效能感。因此，“两课”教师要提高自身的教学效能感，就应进行积极、努力的归因，对教育教学中出现的问题作易控的、不稳定的和内部的归因：认识到只要自己努力工作，积极掌握良好的教学策略、增强责任感，就会成功地完成任务。

此外，用正面积极的语言来暗示自己，积极的心理暗示即良性暗示，能够对人的心理、行为、情绪产生积极影响和作用，会使人增强战胜困难的信心；而消极的心理暗示，则会破坏或干扰人的正常心理和生理状态。教学效能感的高低可从某种程度上反映高校教师对教学工作的热爱程度和对工作的满意程度。美国石油大亨约翰・洛克菲勒在对其子的信中这样说到:“约翰，如果你视工作为一种乐趣，人生就是天堂；如果你视工作为一种义务，人生就是地狱。”愿“两课”教师的人生都是天堂。