研阅读教学方法 促学生能力发展

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0089-02

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"随着课程改革的不断深入，我们不难看到，无论各级语文学科优质课、示范课，广大教师展示的多为阅读教学，那么，阅读教学大家一直在研究、在实践，在提高，但是，阅读教学中的问题也在不断的得到解决，然后又产生新的问题，吸引广大教师不断地进行再研究，再探索。基于此，我们开展了提高阅读教学有效性的研究，积极探索阅读的有效教学方法，促进学生能力不断发展。

1.抓住对关键词句的理解，打开阅读教学之门

课标在第二学段对阅读教学的要求中指出："能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。" 虽然这一要求是对第二学段的学生提出的，但是，对于第三学段也就是五六年级的学生来说，仍然需要掌握并提高的一项能力。下面一则案例，展示了教师在教学中的有效做法：

案例1：

张静老师在《如何抓关键词句理解课文》一文中这样写到：

在阅读一篇文章或一段文字时，理解关键词句起着不可忽视的作用。因为文章的主旨是通过关键词句体现的，作者的写作意图也是通过关键词句传递的。

在教学实践中，如何让学生抓关键词句来理解课文，她总结出了以下两个方面：

1.能准确地理解字、词、句在具体语境中的含义和表达作用。 比如在教学《威尼斯的小艇》生字新词时，抓了"又窄又深 船艄翘起 船舱软软 轻快灵活 操纵自如 左拐右拐 高声谈笑哗笑告别"八个词。首先提醒学生"艇、艄、舱"都是"舟"旁，再带学生书空"舱"字，提醒学生右边不要封口。再点生词旁边的图片"小艇"，引导学生说出：威尼斯的小艇――船艄翘起，船舱――软软，看起来――又窄又深，划起来――轻快灵活。通过读词语"操纵自如、左拐右拐"让学生体会船夫驾驶技术好；通过"高声谈笑、哗笑告别"读懂乘客们高兴的心情。

2.能抓住关键词句理清文章层次，理解文章思想内容，领会和分析语言特点和表现方法。

我在教学《一夜的工作》这篇课文的时候。这篇课文的难点是最后两个自然段。引导学生理解这两段话，要抓住重点词语。第一段话，我抓住"我们的总理"，意思是与中国历朝历代相比，才是人民的总理。第二段话，抓住"中华人民共和国""每个"等词语。"中华人民共和国"意在同世界各国相比；"每个"意在强调，"我"看见的"一夜的工作"只是他无数个夜晚工作的缩影。而课文中哪些句子写出了工作的"劳苦"？哪些句子写出了生活的"简朴"？哪些词用得特别好，突出了的"劳苦""简朴"？我要求学生先找出句子，再找出词语。通过一尺来高、一句一句、相当长、极其简单、一张、两把、一盏、如此而已、一小碟、数得清颗数。让学生感受总理简朴的生活态度，感受总理严肃认真、一丝不苟的工作作风。至此，同学们体会出了伟大的人格以及他为什么赢得亿万国人及全世界人民的爱戴。

张静老师最后表达了这样的感受：

看来，抓住关键词句进行阅读教学，能使教学过程更为清晰，教学重点难点更为突出，对文本的理解更为深入，情感领悟更为深刻，可以说是一举多得。我想只要我们坚持做下去，相信一定能教得更轻松，学生学得更轻松。语文课堂也才会焕发出真正的魅力，学生也才会真正爱上语文。

2.抓住阅读习惯的培养，铺实阅读教学之路

我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为，阅读教学首先要抓住习惯的培养。他说："阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。下面这则案例，展示了一位教师的有效做法：

案例2：

李海娟老师在她的"抓住阅读习惯的培养，铺实阅读教学之路"一文中，针对高年学生特点，总结了以下两点阅读习惯：

第一：培养学生养成预读的习惯。预读是让学生通过自读自悟，自己学习生字新词，初步了解课文的主要内容和表达顺序，说出对课文的初步感受，并在字、词、句和内容方面提出问题。

如何培养学生预读的习惯？她是这样做的：

1.要保证学生有充分的预读时间，而且为了减轻学生负担，预习的时间应安排在课内。

2.指导学生自拟预习提纲，可以先由教师指导进行，然后逐步过渡到学生自拟。预习的要求也可以逐步地从简单到复杂。

3.应留有时间让学生交流预读的结果，并鼓励他们对课文的进一步学习提出建议。对于预读我认为放在课堂上效果会更好。

第二：养成积极表达的习惯：高年级学生不愿说，不肯表达，与长期不去表达，形成了一贯听别人说，保持沉默的习惯有关。

我从以下几方面对学生培养学生积极表达的习惯：

1.给学生均等的机会轮流说。

2.营造宽松氛围大胆说。

3.针对性肯定鼓励说。形成不说就不习惯的心理模式。

3.注重引导学生钻研文本，提高阅读教学效率

课程标准指出："阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动总，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣……"

引导学生钻研文本，是每一位教师的任务，也是每个年级教师的教学重点，在研究中，我们结合课例研讨、教学反思等活动，认真总结引导学生钻研文本的方法，总结出以下四点：

（1）把握好钻研的度。教学过程中，教师要从学生实际出发，逐步提高钻研文本的要求，防止过于艰深，学生失去钻研文本的兴趣。

（2）把握"引导学生钻研文本"的侧重点。低年级起步，培养兴趣，养成习惯，重在重点词语的感受和理解；中年级，重在体会重点词句表情达意的作用，感受到品味语言的乐趣；高年级，重在理解文章的表达顺序和表达方法，提升钻研文本的层次和水平，感悟"文章之道"。

另外，教师在教学中还要讲究引导的方法。加强对学生阅读的指导、引领和点拨，这是常用的，也是最基本的方法。指导，就是给学生一个思路、一个方向；引领，就是在学生感受、理解不到位是，给予提升；点拨，就是在学生困惑时、愤悱时，巧妙的给力。

方法的指导很重要，理念的转变同样重要，我们只有在新的教育理念的指引下，积极探索阅读教学的方法、策略，才能为学生的阅读能力的发展助力。