用心铺设学生的“表达”之路

《语文课程标准》明确提出：语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。当下的语文教学正从一味追求理解与感悟向探寻学生语言表达能力培养转变。我们应当用心摸索，构建一个开放、宽松的语言学习环境，促进学生语言表达能力的有效提升。

一、精心安排适度的表达内容

低年级学生活泼、好动，对身边的世界充满了好奇心。一朵花、一只鸟、一个小昆虫都能引起学生的强烈求知欲。而这些生活中的点点滴滴，正是教师对学生语言表达进行训练的良好素材。教师要鼓励孩子们到生活中去发现、去思考、去寻找。当学生对身边的世界有了很多的感受，头脑中储存了一定量的生活素材，此时教师就可以进行精心的安排，从学生最感兴趣、最想弄懂的问题入手，鼓励学生将自己的观察和思考勇敢地说出来。在平时的上学放学途中，学生一定会看到很多，听到很多，诸如广告牌，灯箱、叫卖声、音乐声等，教师就可以让学生说说自己最喜欢什么？为什么喜欢它？首先是用口头语言进行表达，教师相应进行语言的补充和纠正，鼓励学生用笔把自己说的内容写下来。这样，学生逐渐形成一种观察的意识和观察的习惯，懂得语言表达就是把自己看到的、想到的说出来。在这样的基础上，再引导学生去发现身边的很多现象，去思考哪些是正确的，哪些是错误的，从而在学生观察、思考的过程中锻炼学生的是非评价意识，懂得分辨对错，获得价值观的熏陶。

教师对表达内容的安排和选择要体现出不同年级学生的特点，要能够紧紧抓住学生的观察兴趣和表达欲望。

二、细心组织智慧的教学语言

当学生有了丰富的表达素材，并对这些内容有自己的独特思考之后，教师要善于对学生进行引导，要运用智慧的教学语言将学生的语言储备调动起来，引导学生会用学过的词句来合理准确地将自己的所看所想全面细致地进行表达。

（1）教师语言要体现引导性。学生的表达很多时候是无序的，他们所看到的现象或图景是整体的，而当学生表达时，常常会不知从何处开始，于是东说一句西说一句，此时教师要注意引导学生表达的顺序。可以按方位顺序或按时间顺序等，让学生的表达更清晰易懂。在引导学生注意表达顺序时也要注意学生表达的重点，要提醒学生将重点的内容讲清楚，其他内容可以简单带过。长此练习，学生就能逐步形成合理有效的表达方法，为深入进行语言表达打下基础。

（2）教师语言要体现幽默性。教师的语言是学生学习的剂。宽容幽默的语言会让学生更愿意亲近教师，也更愿意改正自己的错误，而生硬严厉的话语可能就会伤害学生的学习热情，甚至浇灭他们的学习欲望。教师在课堂教学中既要能够敏锐地发现学生语言表达的问题和错误，也要能够发现学生语言表达中的亮点和长处，要乐于对学生的优点进行鼓励，然后提出自己的看法，这样学生容易接受，也愿意改正。

（3）教师语言要体现激励性。教师在课堂教学中的语言不光是对某个学生而说，而应是面向全体学生，要能够让大家从教师的话语中得到启发，获得肯定，能够从一名学生的问题中反思自己，举一反三。这就要求教师的语言要具有激励性，要能够及时从一名学生的问题中概括中同类问题的原因，并对其他学生进行及时提醒，避免同类问题的再次出现。

三、用心设计科学的展示平台

学生的语言表达能力培养是一条长远之路，不是一个脚印就可以走出的。要帮助学生一步一步踏实走好这条长久之路。教师应当要给予学生一方展示的舞台并进行及时评价，要用自己的爱心去呵护学生的点滴进步，要耐心去等待学生跌倒了爬起来。

（1）在同伴间进行展示。教师要善于发现学生之间的团队组织，很多学生都有自己的伙伴群体，在这样的群体中，学生是愿意表达的，他们会无话不说。教师要将这样的群体充分利用起来，让学生们围绕某个话题将自己的观察与感受在这个群体中进行表达交流。这样避免了在整个班级内学生会羞怯的状况，而且缩小了交流圈，也可以让更多的人参与其中，都能表达出自己的内心想法。

（2）在活动中进行展示。教师要善于利用一切活动，既可以是学校开展的集体活动、班队活动，也可以是由教师设计组织的班内活动或是假日活动。在这样的活动中，学生是自由的，也是轻松的，没有了课堂的约束与紧张，学生会更加乐于表达。要利用好这些活动开展表达训练，教师必须要有明确的训练意识，还要避免语言表达训练的模式化，要让学生在无形之中锻炼自己，在潜移默化中获得提升。例如，让学生自己安排活动人员、组织节目表演、进行人员训练等，在这样的过程中，学生要怎么说、怎么做，他们是需要教师帮助的，此时教师可以引导学生怎么去说，怎么去和别人交流。活动的开展也就带动了学生语言表达能力的提升。

只要教师怀有促进学生语言能力发展的恒心，善用智慧，勤于实践，学生语言表达能力一定会有长足的发展。

（江苏省扬州市江都区宜陵中心小学）