重视写字教学发展学生素养

随着科学技术的迅猛发展，电脑设备与智能手机的普及，方便快捷的交流手段、简单易学的输入法，降低了汉字书写的频率，同时也淡化了汉字书写的要求和规则。教学实践中我们也发现，部分教师偏重于语文学习的人文性与思想性，着眼于群书的阅读与拓展学习，而忽略了语文基本功的学习与训练。汉字是民族文化的核心内容，写字是小学语文教学的重要内容。学生在汉字的书写过程中，能够感受到祖国语言的魅力，增强语文学习的效能感。在反复的比较练习中，个体的观察能力、专注精神得到发展，其想象力与思维能力也得到了提升。有的教师写字教学用时比较少，学生缺乏必要的、科学的指导，写字教学研究还停留在以往的认识上，仅仅从速度与数量上对学生提出要求，进行训练。汉字是具有生命力的民族文化，要提高全民汉字书写的素质水平，其关键是要加强小学学段中写字教学的启蒙教育，需要持之以恒地钻研与练习。

一、注重写字教学的美感，发掘欣赏性

《语文课程标准》在课程目标中提出，写字教学首先是要让学生喜欢学习汉字，产生主动识字的愿望。汉字是民族智慧的结晶，充满着美感，这种美主要表现在汉字的意蕴、形态和声韵等方面。小学阶段的写字教学要让学生领会到汉字表达内容的丰富性与多样性，感悟中华名族文化的博大精深；要让学生观察汉字造型的千姿百态，从笔画的搭配与组合中体会其构成的多姿多彩；要让学生聆听汉字音色音调的节奏美与韵律感，形成积极的汉字学习情感。要借助于语言文字音乐的美、建筑的美、绘画的美，激发学生识字和写字的热情，积淀语文学习的正能量。

苏教版小学语文教材中，有许多充满色彩和声浪感的美文，常常围绕着一个特定的主题，给读者描绘出形象的画面，创设出美好的意境，让人产生无穷的遐想。读起来也能朗朗上口，在美好的、愉悦的氛围中识字、写字是一种享受，同时也陶冶了学生的情操。如：红日东升、秋高气爽、窗明几净、书声琅琅……沙滩、贝壳、脚印、海风、海鸥、浪花……我在教学相关内容时，总是先呈现具体可感的画面，并播放柔和的背景音乐，引领学生在情境中诵读品味，让学生真切地感受到语言文字的美，在此基础上进行随文写字。另外，我在指导学生写字的时候，常常先让学生观察，研究文字的间架结构与笔画笔顺。学习对称结构的字时，如“林”、“出”、“朋”等，我鼓励学生从中发掘其对称的美，同时又要找出对称中的细微差别，感受文字中蕴藏的参差美和避让美。汉字的美还体现在它表达意义的简洁与多元上。我在指导学生书写“日”字后，对比出示了这样两句话，“一日又一日，时间就这样溜走了。”“大漠孤烟直，长河落日圆。”引领学生解释其中“日”的含义，感受汉字表情达意上的丰富性。

重视汉字书写教学，要从欣赏汉字的整体结构造型开始，让学生从本质上领悟其中的组合规律，把汉字的形体美表达出来，为后续的写字教学打好基础。要着力让学生读出汉字音韵上的美感，带领学生感受汉字的意蕴之美。只有这样学生才能美美地识字，书写出美美的文字。

二、强调写字教学的秩序，凸显渐进性

写字是学习者最为重要的基本功，写字教学应贯穿于整个小学阶段。作为语文教学的重要组成部分，写字教学也要遵循学生身心发展的规律，不同阶段的学生应该有不同的教学要求与教学重点。从现实的情况来看，低年级学生往往学习写字的机会比较多，教师重视程度较高。到了中高年级，学生练习写字的次数和教师指导的机会明显减少。主要是教师对写字教学的目标与要求把握不够准确，片面追求学生其他语文能力的提升，忽视了学生写字素养的发展。

低年级的学生，教师要重点培养其良好的书写习惯。包括科学的握笔方法，正确的坐姿。帮助学生掌握基本的写字技巧，学会观察、分析字的间架结构和笔画组成，找到书写的基本规律。有的笔画从高到低写，有的则由低到高写；有的笔画宜长，有的笔画则要短；有的字要紧收，有的字却要放松等等。要引领学生对一些独体字进行观察、练习，借助于具体的实例让学生意识到，当它们成为偏旁部首之后，写法和以前有着明显的区别。中年级阶段，写字教学的主要任务应该是促提高，要写正确，没有错字和别字；字形要入体，力求美观大方，有自己的写字特色；当然，也要有一定的速度要求，争取做到又快又好。可以将课堂上的语段练习与写字教学相融合，关注学生写作、表达能力的同时，相机进行写字教学，做到提笔即练字。到了高年级后，应放手让学生自己去写生字，有计划、有选择地对典型字例写法进行指导。要鼓励学生展示自己的书法作品，在互相鼓励与欣赏中提高写字的水平。在内容安排上，也要灵活多变，可以抓住文本中的一些重点词语，让学生进行想象性的练笔。这样，既促进了学生对文本的理解，提升了习作能力，又进行了写字练习。

三、讲究写字教W的理趣，展示文化性

汉字是中华名族的历史遗产，是音、形、意多方面的综合体，它承载着人类文化的发展与社会、历史的变迁。写字教学应该联系汉字的文化特征开展一系列的活动，不但让学生学会写字，写好字，更要让学生在写字的过程中领略汉字文化，从而进一步感受到汉字书写的乐趣，提高学生语文综合素质。

有的汉字是从象形字演变发展而来，教学时教师可以将这样的演变过程形象地展示给学生看，让他们在直观的“形变”中，认识汉字，学会正确地书写汉字，感性地理解汉字的内涵。如“月”、“水”、“火”等字，我们都可以采用这样的方法来进行教学。这样的写字活动一定是深刻的，是有意义、有意思的学习历程。也有的汉字中蕴藏着动作表演的元素，我们的语文学习就要回归到它最初的地方，在动作思维中完成写字活动。《花瓣飘香》是苏教版小学语文教材中三年级下册的一篇课文，当学习到“摘”、“拿”、“捧”这几个字时，我引领学生动手做一做。例如，可以让学生表演“拿”的动作，如果学生“抓”或“握”，教师可以提醒学生将抓住的物体松开，然后重新“拿”起来。学生在实践中感受到“拿”的过程，认识到“拿”就是“合手”的本真含义。

写字和识字是小学阶段学生语文学习的主要方面，也是学生阅读与写作的基础性环节。语文学习自成一个系统，其重点是语言文字的积累与运用，而写字则是其中的关键部分。语文教学要重视学生写字习惯的养成，培养学生正确的汉字审美情趣，让学生保持写字的热情，这是我们语文教学重要内容。