优化高中数学课堂教学的几点建议

摘要：优化课堂教学，提高教学效率，是每位教育工作者一直探索的问题，本文中针对数学学科的特点和多年的教学实践,笔者在数学课堂教学中就课堂教学的优化提出几点建议。

关键词：高中数学;探究;多媒体;分层教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0207-01

新课程始终把教育教学理念的更新放在首位，强调教学中学生学习兴趣的激发，注重课堂教学的优化。在新课程背景下,优化高中数学课堂,有助于促进批评性的探究和自我指导的学习,才能提高课堂教学的有效性。高中数学教学目标的实现,主要是依靠课堂教学的优化更新，课堂上我们采用什么教学方法,学生往往就采用相应的学习方法,它直接影响着学生的学习效果。针对数学学科的特点和多年的教学实践,笔者在数学课堂教学中就课堂教学的优化提出几点建议。

1.创造与学生生活贴近的数学教学情景，让学生体验数学的乐趣

《数学课程标准》明确指出："要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学"。新课程理念下的数学教学是引导学生实践、思考、探索、交流，经历数学知识的形成和应用的过程。数学教材中许多抽象的数学命题往往来源于现实世界，与日常生产、生活有密切的联系。创设生活化的数学情境就是利用与生产、生活有关的实际问题来创设的数学问题情境。比如，在学习"棱柱和异面直线"时，可以指导学生用纸制作"长方体"和"正三棱柱"等模型。教师用《几何画板》设计并创作"长方体中的异面直线"课件，引导学生利用自己制作的"长方体"模型和上述课件，思考以下问题:"长方体中所有体对角线与所有面对角线共组成多少对异面直线"、"长方体中所有体对角线与所有棱共组成多少对异面直线"、"长方体中所有棱之间相互组成多少对异面直线"、"长方体所有面对角线与所有棱共组成多少对异面直线"、"长方体中所有面对角线之间相互组成多少对异面直线"，然后由学生独立进行数学实验，探讨上述问题。这样挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，体验数学，感受数学的真谛与价值，从而增强学好数学的信心和数学体验的乐趣。

2.倡导合作探究的教学模式，培养学生的创新思维能力

新课标倡导新的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。在新课标理念下，教学改革的主导方向是以学生为主体，学习活动为主渠道的教学模式。因此，探究教学是教学改革中大力倡导的教学方式，它主要通过组织和引导学生开展数学知识的科学探究进行教学，目的在于让学生以类似科学探究的方式学习数学，使他们不仅获得数学知识，同时还掌握数学思维过程和数学思想方法，培养科学的学习方法。比如，在教学"向量的线性运算证明题"时所设置的一道问题案例；问题：设a、b是任意两个向量，求证：||a|- |b||≤|a-b|≤|a |+|b|。设计该问题案例的目的在于培养学生探究实践的学习能力。因此，在该问题教学中，教师要引导学生组成学习小组开展探究解答问题活动。学生在通过观察问题条件、分析问题内涵，辨析问题思路的过程中，认识到该问题解答的关键在于"利用相连高的几何性质、三角形的三边关系进行证明"。此时，教师对学生探究的解题结论进行补充，向学生指出，解答该类型问题时一般采用"数形结合的思想，注意向量几何性质的运用"的解题方法。最后，学生进行解题活动。在这一过程中，教师发挥教学主导和学生主体作用，让学生在自主探究和有效指导下，逐步领会解题经验和要领，从而实现了学生探究实践技能的有效提升创新思维能力的培养。

3.利用多媒体技术与教学整合，提高课堂教学效率

现在，多媒体进入了课堂教学，多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。多媒体可以提供声音动画等多种信息，图文并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。学生可以通过各种感官同时接受信息，大大增加了课时的信息量，提高了教学效率；同时学生在这样轻松、偷快的教学环境中学习，不再感到单调枯燥，从而产生强烈的求知欲望。高中数学中的概念、定理很多，而这些内容往往很抽象，学生学起来很枯燥，难以接受；运用现代化的教学手段，就能把这些抽象的概念形象化，便于学生理解这些概念、定理。如通过投影，可以将物体点、线、面之间的关系表现得生动形象，从而有助于学生空间想象能力的发展。比如，在进行点、线、面投影规律的教学中，首先引导学生认真仔细地观察分析形体上的几何元素在三面投影中的位置和三维几何元素与二维投影图之间的对应关系，然后再观察当几何元素的空间位置改变时，投影图上的对应投影又是如何变化的，从而可以更好地帮助其掌握点、线、面的投影规律。记忆相关知识，提高学习效率，增强学习效果。

4.实施分层教学，使全体学生都获得必须的数学学习和全面的发展

新课程标准指出："数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。"所以进行分层教学是实现不同层次的学生获得发展的重要授课模式。由于高中生理解能力、学习目的性、自觉性不断提高,教师应向学生明确提出各层次的预习和解题要求,指导学生掌握正确的预习方法、解题方法等。比如，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生依下、中、上按2:5:3的比例分为A、B、C三个层次:A层是学习有困难的学生;B层是成绩中等的学生;C层是拔尖的优等生。对A组学生,在课堂上我尽量让他们回答较为基本或较浅的问题;B组学生在回答问题时尽量给他们一些具有挑战性的问题,激发他们的兴趣,培养他们的斗志;对C层学生,让他们回答较难、较深的问题,有时对他们故意施加压力,训练其能力。教师还可以把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题,让不同层次的学生都有回答问题的机会,达到个体的发展,整体的优化。这样可使学生不断获得成功感,唤起求知欲,增进自信心。

总之，教无定法，贵在得法。作为高中数学教育的教师，应不断更新教学理念，探索新颖多样的教学模式，充分发挥学生的主体作用，优化教学课堂，以适应新时代高中数学教育新要求。

参考文献:

[1] 张子勇.高中数学中对探究教学的反思[J].大观周刊.2009.15

[2] 鲍建生.周超.数学学习的心理基础与过程[M].上海教育出版社.2009