初中语文古诗词教学浅议

引言

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于学习而言，兴趣是不可缺少的因素，有了兴趣，学生才会产生强烈的求知欲望，主动探求思索。中学语文的古诗词教学，可使学生了解我国源远流长的历史，陶冶学生的情操。所以，激发学生对古诗词的兴趣是十分必要的，也是十分迫切的。《全日制义务教育语文课程标准》在“总目标”中也提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的要求。“阶段目标”中更明确要求诵读、背诵优秀诗文，初中阶段不少于五十篇。

从教学实践出发，针对学生的学习心理等各方面因素，笔者认为从以下几方面着手，有助于提高学生对古诗词的理解和吸收，并能掌握学习古诗词的一些基本方法。

一、古诗词的诵读

课堂诵读的形式，除了通常的范读、跟读、齐读、轮读、重音朗读之外，还可以进行定时背诵、小组背诵、背诵接力、小组评优等，以提高学生的诵读兴趣。这些方式方法，能有效地促进学生对诵读对象的记忆和理解。

学生的诵读应不拘于形式，只要学生觉得所选择的诵读形式有助于理解与体会，就是最好的诵读形式。在不拘一格的个性化诵读中，学生可随时中断诵读，品味作品的精彩之处。一般而言，经过教师的讲述、提示，学生对作品的内容已经有了初步的感受和认识，对诗文的背景知识也有了一定的理解，此时进行诵读，更有利于学生对文本的理解。个性化的诵读要贯穿于诗歌教学的始终，如“独怜/幽草/涧边生，上有/黄鹂/深树鸣。春潮/带雨/晚来急，野渡/无人/舟自横”，要指导学生读出诗的节奏和重音，反复地读，在读中进行整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读得多了，自然成诵，成为随时可提取的有用材料。在反复诵读中，学生自然会有新的感悟。在学生理解诗文大意后，指导学生低声漫语吟读诗句，仔细品读赏析诗中的意境，在低声诵读中感悟，在感悟诗情意境后再品读，读出诗文的抑扬顿挫、回旋曲折之美，悟出诗中所写景物的情趣。

二、情感意境的把握

1.创设情景，直观感受

教师通过CAI课件、挂图、书面文稿等形式展示有关资料，学生通过欣赏、阅读这些资料，获得初步的认识，以便读通诗文，读出诗句的内在情感。资料内容可以是诗人生平及创作背景，可以是诗中蕴含的画面，也可以是与其相关的背景音乐。比如在学习《送元二使安西》时，就可以播放古琴曲《阳关三叠》，使学生通过音乐的形式获得直观的艺术感受。

2.知人论世，深入理解

孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”文学作品和作家本人的生活及时代背景有着极为密切的关系，因而只有“知其人，论其世”， 即了解作者的生活、思想和写作的时代背景，才能客观、正确地理解和把握文学作品的思想内容。诗词学习，必须让学生做到知人与知世，否则就很难真正准确理解作品的含义。

例如李白的《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”从字面上看，这首诗无非是写三峡水流湍急、船行之快，是一首山水诗，但是如果这样理解，此诗就不会成为千古绝唱了。这首诗还有更丰富的含义，那就是表达了诗人轻松喜悦的心情。这首诗是李白在流放途中路过三峡，遇赦而返时所作，因为有不久之前逆水而上的艰辛，所以在遇赦归来顺流而下时，才会感到格外轻松喜悦。这种感情在诗里并没有直说，而是以轻松的节奏流露出来，如果不了解李白写这首诗的背景和心境，恐怕很难理解这首诗隐含的内容。

3.品味诗句，作发散性思考

例如教学杜甫的七绝《江南逢李龟年》时，对“落花时节”的理解就可以作发散性思考：将“落花时节”与诗中的“江南好风景”联系起来思考时，“落花时节”当是指春天；将“落花时节”与李龟年的经历联系起来思考时，“落花时节”是说李龟年昔盛今衰的境况；将“落花时节”与杜甫的经历联系起来思考时，“落花时节”应是杜甫自身不幸的慨叹；将“落花时节”与唐代的状况联系起来思考时，“落花时节”又可视为对国家命运的感叹。

三、鉴赏能力的提高

前面笔者已说过，诗词的背诵过程是一个艰苦的过程，也是一个考验人的意志的过程。一时的冲动是背诵不了多少诗词的，没有一定量的诗词积累，很难提高学生的诗词鉴赏能力。如何才能达到我们想要的目标呢？开展活动就是一种很好的手段。虽然，新的课程标准规定了一些活动，但在实际的教学中是很难开展起来的。古诗词的教学一定要开展相关活动，可以说没有这些活动，学生的古诗词鉴赏水平就很难提高。丰富的活动形式可以激发学生的学习兴趣，可以交流学生彼此对诗词的感受。如何开展活动，没有现成的模式，因为我们面对的学生不同，所要采取的方式就不同。

古诗词的教学活动要有一定的次数。现在进行的活动常是一些象征性的：为进行普通话的宣传，就组织一次诗歌朗诵活动；为纪念什么节日，就找几个学生朗读一下诗歌。这样一个学期也不过一两次，这能起到什么作用呢？

古诗词的教学活动应是灵活多样的，可以让学生看一组图片去联想所学过的诗词，可以利用课余的时间让学生背诵几首以前学过的诗，可以在课前的两三分钟让几个组选出代表去背诵另外几组学生抽出的诗词……古诗词的教学活动要把主动权交给学生。教师的作用是有限的，只有把学生发动起来，教学活动才能长久地开展下去。

四、多媒体助力诗词意境

古诗词往往追求情景交融的美妙意境，在对古诗词的整体审美感受中，视觉、听觉起着主导作用。因此，古诗词教学中一个重要的环节就是根据所学诗词的内容和特点，巧妙地运用现代教学技术，设置相应的情境，调动学生的听觉、视觉等多种感觉器官，以丰富他们对古诗词的形象感受，从而准确把握好诗词的意境。如学习王维的《送元二使安西》时可配上古琴曲《阳关三叠》，深情吟诵悠远隽永的送别情；学习辛弃疾的《破阵子》时可配上古曲《十面埋伏》，体现沙场征战、壮志凌云的豪情；《春江花月夜》《高山流水》等古典名曲与许多古诗词的意境也能达到意外的契合，教师可从中选择适合的曲子，帮助学生把握古诗词的意境。

五、古诗词助力写作

古诗词经受时间的检验，在岁月的长河中历久弥新，犹如一杯至醇至真的美酒，古色古香而韵味无穷，其思想性和艺术性皆光辉灿烂，令人心醉神驰。教师在引导学生学习、领悟、掌握古诗词的同时，更应注重学以致用，把古诗词中的名句自然巧妙地引用到写作之中，帮助学生汲取精华，将古诗词的精神内涵有效地融入学生的思想情感表达中，从而写出文质兼美、思想内涵丰富、充满诗情画意的文章。这不但能提高学生的语文能力，而且能够陶冶学生的情操，升华学生的审美情趣，使学生形成积极的人生态度和正确的价值观。

参考文献

[1]农训之.诗歌教学不可忽视两个重要环节[J].课程教材教学研究（中教研究），2004（Z1）.

[2]蒋德均.中学诗歌教学方法探微[J].教育评论，2005（1）.

[3]吴积雷.高中诗歌教学中的几点思考[J].语文学刊，2005（2）.