案例研究型团队学习模式的考核方式研究

摘要：为了对案例研究型团队学习模式在《物理化学》课程中的应用进行教学目标达成度分析，笔者探索并提出了一套案例研究型团队学习模式的考核指标体系。通过该指标体系及教学目标达成度分析，教学人员可以更方便地对教学效果进行全面评价。

关键词：案例研究型;团队学习;考核方式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0171-02

相比传统教学模式，案例研究型团队学习模式能够能够帮助学生从传统填鸭式被动学习中解脱出来，通过提高学生主动学习能力在提高其对课程内容的学习兴趣的同时增加研究能力的锻炼。因此，近年来类似教学方法在很多高校课程教学过程中得到应用[1-6]。本课程组从2013年开始在《物理化学》课程教学中探索采用案例研究型团队学习模式对教学方法进行改革。在教学实践过程中，为了便于对教学目标达成度进行分析[7]，笔者在吸收兄弟院校工作经验的基础上，制定了一套案例研究型团队学习模式的考核指标体系。在该考核指标体系中，每个学生最终得到的成绩来自三个部分：团队整体成绩、个人成绩和角色加分三部分。

一、团队整体成绩

团队整体成绩中，我们主要关注“小组学习研讨记录”、“小组学习研讨发言报告”、“小组发言的现场评分”和“汇编材料”（见表1）。对于小组研讨记录，我们主要关注学生的参与积极性、讨论内容、文本记录能力。笔者要求学生提供书面研讨记录。当然，由于现在不少学生习惯用电脑做记录或者进行网上讨论，其整理出的研讨记录就无所谓“字迹工整”了。因此，这一项是可以根据实际情况进行修正的。小组学习研讨发言报告，是整个团队学习过程的总报告，因此，我们重点关注了发言报告的全面性、思路清晰程度和书面格式。现场发言，即小组答辩汇报。本课程组采用三位评委共同打分求均值的方式，主要关注答辩同学的表达能力、团队合作能力和对研讨主题的熟悉程度。

二、个人成绩

表2给出了学生的个人成绩评分表，个人成绩主要来自所查阅的文献和个人自主学习研究报告的质量。与团队整体成绩一样，评分表对需要学生掌握的能力项目都给出了具体的评分点。本课程要求学生通过个人自主学习研究报告的撰写在熟悉物理化学课程的知识点的同时，对这些知识点在所涉专业中的应用有所了解。通过表2的评分，我们可以准确对教学目标达成度进行评价。

三、角色加分

每个学生的最终成绩除了与所属团队整体成绩和个人成绩相关外，还可以根据其在团队中的角色得到加分。目前，我们对小组发言人、记录员、研讨主持人和组长分别给予不超过20%、10%、5%和10%的酌情加分。

四、总结

通过以上讨论，我们可以发现，本文提出的评价指标体系，有这么几个显著特征：

1.给分点具体明确，便于评分使用，同时也有利于对全班同学对不同得分点掌握程度进行统计分析。

2.团队整体成绩和个人成绩评价表中的给分点针对性强，可以最大程度避免“搭便车”和“一枝独秀”现象的发生。

参考文献：

[1]熊振海，邵则淮.案例研究型团队学习模式在《物理化学》课程中的应用[J].中国科教创新导刊，2014，（8）.

[2]李淑兰，唐红梅.大学英语课程团队学习模式的调查研究[J].吉林广播电视大学学报，2013，（12）.

[3]王晓燕，邓旭东.基于学习型团队的案例教学法研究[J].中国科教创新导刊，2011，（29）.

[4]周露阳，李生校.案例研究型团队学习：本科工商管理课程的一种课堂教学模式[J].绍兴文理学院学报，2010，（12）.

[5]钱国英.以教学方法改革为突破口推动人才培养模式创新[J].中国高教研究，2010，（6）.

[6]钱国英，朱秋华，尹尚军.重构教学内容 改革教学方法训练创新思维培养应用型人才[J].中国大学教学，2009，（6）.

[7]熊振海，薛斌.目标达成度在《物理化学》课程教学质量评价中的应用[J].中国科教创新导刊，2014，（10）.