科学课堂中导入方式选择的重要性

科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在推进全面实施素质教育的今天，“活动单导学”新课改模式无疑是一剂良方，已被我校教师广泛地运用于课堂教学中。所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。对照课程标准，“活动单导学”模式的提出为我们科学探究教学提供了更为广阔的舞台空间。

在以往的科学探究课堂教学中，一切活动都围绕教师的“教”来进行，教师为了完成教学任务，把实验教给学生，将知识“拷贝”给学生，学生成了教师在完成教学任务时纵的“机器”，成了储藏实验、知识的“木桶”。这样的教学观严重遏制了学生主动参与教学过程的积极性，极不利于学生自主探究习惯及创新意识的培养。从学生认知的规律来看，教给的毕竟是间接的，只有让学生眼到，耳到，手到，心到，亲身体验才能将所学知识消化并将知识转移为实际的能力。

那么，如何让学生主动参与科学探究课堂教学的全过程，如何将课堂四十分钟的“拷贝”过程转变成学生亲身体验的学习过程呢？“活动单导学”模式下的科学课堂，更倡导学生主动参与，自主学习，自主探究。然而，许多人认为在利用活动单“导”学时，只要将活动单设计好，依葫芦画瓢将课堂“导”完就算完成教学任务了，并不需要教师课堂上的“导”了。然而，笔者认为活动单“导”学，既要活动单的“导”，也要教师课堂上的“导”，两者结合，才能“导”出科学探究课堂的新天地。

一、导学引导讲究“新”，激起主动参与之热度

无论怎样的模式教学都需要教师的激情导入，我们现在倡导的活动单导学也应是如此。俗语说“良好的开端是成功的一半”。智慧的“导人”既能承上启下，温故知新，又能启发、活跃学生的思维，调动学生主动参与、自主探究的热情。智慧的、富有新意、富有创意的导入激趣又激情，对整节课起着举足轻重的作用。导人的“新”体现在是否具有针对性、启发性、新颖性、趣味性与简洁性等方面。在我平时的教学中，常用的导入方法有：（1）情境导入；（2）实物导入；（3）图片导入；（4）谈话导入；（5）故事导入；（6）设疑导入；（7）温故导入等。如我在教学六年级上册第三单元第3课《电磁铁（一）》时就是以牙签大头针混合物并加以与学生谈话找出方法的方式导人新课的，自然而然就“导”出了学生对影响电磁铁磁力大小的因素的假设与验证。

科学课程内容的丰富性，决定了导入时引导方法的多样性，除上述方法外，还有许多方法都能收到“事半功倍”之效。但要注意的是：不管采用何种导人方法，都要为导学目的和导学重点服务，与导学内容紧密联系，决不能故弄玄虚，哗众取宠。

二、活动单导学体现“境”，激起别开生面之活水

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”就科学实验教学而言，在设计活动单的时候，教师应结合实验教学内容，精心设计实验情境，使学生自觉地进入活动单“导”学的角色，这样的导学就能引学生“人境”。“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，很快进入自主学习、自主探究的状态，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中得到提高。比如：我在设计六年级上册第二单元第八课《斜面的启示》教学就非常重视活动单情境的设计，探究开展时首先幻灯出示我们行驶在崎岖的盘山公路上的情景，后要求学生思考为什么山路要修得弯弯曲曲，之后再创设情境展开斜面提升物体省力情r的探究，收到事半功倍的效果。

三、活动单设计追求“精”，激起思维之新空间

教何？何以教？导，何以导？时代步伐前进的同时，要求我们在教育教学中不断变化思路，不断进步，不断创新方式方法，活动单导学模式应运而生是必然的。它的诞生承载着重如泰山的责任与使命。一堂精美的活动单导学探究课不只是在活动单的引导下完成某个学习任务，更主要的是能从中释放出多于40分钟的效果。课之精，在于活动单设计时文本的挖掘、目标的明确、设计的巧妙。

活动单设计巧妙能启发学生思维的基本方式，创设学生思考的情境，疏通学生思考的渠道，提供学生思考的空间。从而激发学生去思考，启迪学生去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。

四、反馈引导讲究“灵”，激起兴趣盎然之契机

活动单导学检测反馈题的设计应遵循以下原则：①题型要多样，讲究灵活；②题量要适中，讲究度，一般控制在5分钟左右；③紧扣知识点，具有针对性、典型性；④难度适中，既面向全体，又关注差异；⑤规定时间，独立完成，培养学生独立思考的能力；⑥适时反馈，及时矫正，真实反馈，准确矫正；等等

在反馈练习中要想方设法以学生的自主练习为主，精讲多练，灵活把握课堂契机，引导学生及时有效地进行训练。古人早已有言：“授之以鱼，只供一饭之需；而授之以渔，则将终身受用无穷。”教学不能只教给学生现成的知识，教学的本质是教学生“会学”，教给学生获取知识的方法。因此，活动单导学中练习的设计要善于点拨学生的思路，引发学生更有效地学习。

科学趋同，艺术存异，是艺术生命之所在。活动单导学中我们应充分利用评价激励机制调动学生科学实验探究的积极性、主动性、自主性，促进学生个性的全面发展，促进学生创新意识的形成。

总之，新课程理念下的科学探究，更强调学生知识的主动建构，更倡导学生的主动参与，自主探究。活动单导学模式的建立为我们提供了广阔的“导”学空间，关键是我们教师要转变教学思想与行为，奠定“先学后教，以学定教”的谋略，讲究活动单导学设计中“导”的艺术，把广阔的课堂时空让位于学生，让学生成为课堂主角，在课堂这个大舞台上尽情展现自我，最终实现人生的目标价值。