快乐美术课堂如何实现

美术课标指出，加强教学中师生的双边关系，即重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变师生是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间情感主流的平等关系。

我国著名教育家陶行知说过这样一句话：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”这句话中，可以理解为，身为担当教育教学工作的我们，必须走进孩子，把自己与孩子们融为一体，做孩子的朋友；反之，一切教育只会变成空中楼阁，那么，怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢？走进学生的生活，做学生的贴心人，“用情感搭建充满快乐的美术课堂――低年级有效的美术课堂互动空间”，才能还原美术课堂本色，给孩子一片属于自己的畅想天空，那才是一条成功之路。因为教育活动是双向的，教师尊重学生，才能赢得学生的尊重；教师设身处地地为学生着想，学生也就会理解老师，体会到老师为他们的成长所付出的辛劳。这样，在教育的过程中，学生也就自然而然地与课堂教学活动融为一体，老师的教育活动也会有事半功倍的效果。

一、用童心创设一个民主的、开放的互动课堂

美国门肯说的“儿童最好的教师就是富有童心的人”。富有童心的人，必定是对儿童有着强烈的爱的教师。马卡连柯也曾说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。因为没有爱便没有现代教育，没有爱便没有真诚。除了对学生倾注满腔的爱以外，还要以高尚的情感去感染和激发学生对教师的爱，这样才能实现师生双方的情感沟通与共鸣，很好地把双方的感情拉近。记得杨振宁教授在谈到中美学生的差异时曾说：“中国的学生往往怕出错，怕显得无知，怕在人前出丑而有意识地躲避一些辩论”。这表现在我国长期以来形成的传统师生关系，它禁锢了人本能一种爱的付出和需求，教师成为教学过程的控制者、教学活动的主宰者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威的现象造成的。不难想象这样的课堂会是什么样的课堂，这样的师生关系会是什么样的关系，这样的课堂教学效果会是什么样的效果。

有资料表明，良好的师生关系有助于学生学习动机的激发，使学生感到积极的内心体验，进而影响到学生的认知活动。同时，生理学和心理学的研究也表明，轻松愉快的情绪能激活大脑，使大脑皮层处于觉醒状态，引起和保持人的兴趣，产生超常的记忆力、创造力等，并能使学生创造性地进行自主探究学习。

一节课能在平和、民主、开放的课堂气氛中，通过游戏、观察、比较、讨论、合作、交流等教学方法，学生的主动性被调动，激情被点燃，兴趣被激发，课堂师生互动的沟通交流空间被打开，课堂不再是讲“师道尊严”的场所，不再是一潭激不起浪花的死水；学生不再畏惧而不敢言，课堂犹如翻腾的浪花，学生在课堂中相互驳斥观点，你一言我一语、争先恐后，惟恐得不到展现自我的机会。在生生互动、师生活动的气氛中，学生真正得到尊重、得到发展，课堂激发每一位学生的好奇心和兴趣，满足每一位学生的表现欲，鼓励学生大胆发言，大胆创新，教师不再疲于滔滔不绝地满堂灌，课堂的教学效率也大大得以提高。

二、用赏识创设一个自由、充满活力的互动课堂

美国心理学家威廉？詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。在学习过程中，学生的最大渴望是得到赏识和鼓励。没有赏识就没有教育。在美术课堂教学中，赏识应是多角度的，可以是教师对学生的赏识、可以是学生对教师的赏识、也可以是学生对学生的赏识，恰当地运用赏识，可以提高学生学习美术的兴趣，使课堂充满活力，进而有利于促进学生个性的形成和全面发展。

按照传统，教师处于绝对权威性的地位，一节课下来，学生就按教师既定的方式学，教师从内容设置到教学进度都周密计划，具有普遍性、划一性，甚至有的教师一节课就拿着一张范图让全班学生临摹。这样的教学往往抹杀了孩子的天性。孩子没有比较、质疑、争议、评价、相互欣赏、取长补短的途径，学生的作业犹如流水线上的成品，没有思想火花，这样的课更无活力可言，更无相互赏识的平台和互动的空间。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”而现代教学论的核心是站在人本主义立场，倡导让学生成为知识建构者，感受到获取新知识的成功感，从而使学生愿学、乐学，教师的作用更是要让学生充分发展个人能力和知识水平，在教学过程中，尽量突出知识不是由老师输灌给学生的，而是靠学生自主建构。让学生成为知识的建构者，满足了学生心理的需要，符合现代教育的要求，加强了学生学习的兴趣。

综上所述，成功的课堂教学是鼓舞人心的，是给学生带来愉悦的感受，让学生在学习生活中感到有所学、乐意学、主动学。教学中不断地加深师生之间的交流和沟通，并深刻把握好交流和沟通互动空间，面对童心的小学生，我们应该保持一份纯真的心，和孩子们打成一片，真诚的情感投入是前提，用真挚的情感，用爱、用心给他们知识，教育他们做人，把学生看作一个独立的并且有自己思想的个体，只有这样，才能够在情感上和身体上和学生平等，才能有课堂上有效的沟通和有意义的交流，他必定是一种师生之间情感互动的结果，只有情感融合的交流，才能充分保证课堂教学的有效性。