浅谈幼儿园区域活动环境创设和材料的投放

摘要：在区域活动中，活动环境和材料是活动的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。首先要创设良好的区域环境，让环境“动”起来，其次给幼儿营造一个互动的空间，最重要的是合理投放活动区材料，激发幼儿的想象力和创造性。

关键词：区域活动；互动；环境创设；材料投放

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在区域活动中，活动环境和材料是活动的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。而区域活动，是指教师根据教育的目的和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

1、创设良好的区域环境，让环境“动起来”

环境创设中，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。从某种程度上讲，环境创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。为此，在主题活动中，我注重和强化了环境与幼儿之间的对话，有效地促进幼儿学习和发展。在进行主题活动时，我从班级的环境创设着手，以“环境和幼儿的互动及有效对话”为探究目标，进行了一系列的调整与添加。如在组织“树”这个主题的时候，我们在楼梯的墙壁上布置上松树、枫树、桑树、桃树、柳树等构成一片大森林；在走廊的墙上贴上小朋友去参观树的相片；在作品袋里装上小朋友们画的树；在自然角摆上小朋友从家里带来的各种盆景；在活动室上方吊上各种树叶；带领小朋友在自然角和种植园里种上各种小树……根据季节的变化、主题活动的变化等，孩子按自己的方式表达自己的感受，自由选择表现的形式，共同装扮活动区

2、创设宽松自主的活动氛围，给幼儿营造一个互动的空间

2.1、幼儿与教师的互动是区域活动的桥梁。

《纲要》指出“教师是幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。区域活动是幼儿的主动活动，他们按自己的意愿自由选择材料，积极地操作、探究，自己归纳发现，或者与同伴商量交流。在活动中，幼儿得到及时的反馈越多，就越能增强好奇心和主动性，并积极探索，获得新的经验。因此在活动中教师要认真观察幼儿的活动，在必要时以游戏者的身份参与其活动，在幼儿自己想法的基础上因势利导，帮助他们实现构想，使幼儿在原有基础上有所提高。对于活动有困难的幼儿，教师适时地引导他们选择材料，明确目标，培养其活动兴趣。发现有创新的幼儿要及时鼓励、肯定，使他们有信心进行新的探索。

2.2、同伴之间的互动是区域活动的重要手段。

在区域活动中，需要幼儿合作解决问题，共同完成任务，所以，幼儿之间进行互动的契机相对就增加了。由于幼儿之间的能力水平具有相似性，所以同伴之间互动也就缺少了师幼互动中的引导性，而更多地增加了自发性，合作性。所以教师要给同伴之间的互动创造良好的条件，有意识地增加同伴之间互动的机会。在区域活动中，当幼儿遇到困难和问题时，不要直接帮助幼儿，可以让幼儿去寻求同伴的帮助，通过同伴的共同探索来解决问题，这样不仅问题解决了，而且同时在区域活动中增强了幼儿的合作意识与合作能力。

3、合理投放活动区材料，让材料促使幼儿动起来

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。” 区域活动中，材料是幼儿活动的对象，投放与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在准备、选择、提供操作材料时，要注意以下几点：

3.1、根据活动目标有针对性的投放幼儿感兴趣的材料

在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。如：我们在开展“奇妙的信”这一主题中，幼儿对寄信、写信一直保持着浓厚的兴趣，于是，我们就生成了“邮电局”这一游戏区，我们还带领幼儿参观了邮局，了解邮局工作人员的工作内容，我们与幼儿共同讨论了游戏的玩法，满足了幼儿的需要。

3.2、提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要

众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，要根据班级幼儿不同的需要、能力，提供层次性与多样性的活动材料，关注个体差异，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如在益智区中投放了“夹豆子”的材料。在练习用筷子夹豆子时，能力强的幼儿可选择夹进瓶中，能力弱的幼儿可选择夹进盒中。班上有一位幼儿由于年龄特别小，动作发展特别缓慢，我就在旁边放了一把勺子，他可以用勺子把豆子舀进盒中。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。在活动中，允许操作能力强，完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区角内容，这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待现象，使每位孩子都获得成功感另一方面，围绕教育目标，提供多样性的材料。

3.3、要选择在活动时间内易观察到变化的材料（科学区里应特别注意）

在一次区域活动中，在考虑与主题活动《树》相结合的同时，我在科学区中为小朋友们准备了“树叶变色”的小实验。活动开始，几个小朋友兴冲冲地到科学区中，将各种树枝、树叶红黑蓝墨水中，然后很认真地观察，可是等呀等，仍不见树叶变色。我在指导树叶粘贴时发现科学区相当安静，就忙走过去询问，发现树叶变色需要一段时间，就及时引导这几个幼儿先到其它区域活动，请小朋友活动快结束时再来观察。活动后，我做了自我反思：像“树叶变色”这类需要较长时间才能观察到变化的小实验应放在日常生活中观察，而不应该放在区域活动中。

3.4、注意收集材料的安全卫生

收集的材料大部分来源于大自然和孩子，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。

3.5、家园合作准备材料，丰富幼儿区域活动

（1）、充分利用自然物。在自然区域里有着取之不尽、用之不竭的天然游戏材料。如：小树叶粘贴成小动物；橘皮粘贴，蔬菜印画，叶子拓印，制成“书签”；小石头当成计算材料小石头染色，当成飞行棋子；叶子当成小伞、做成扇子、帽子……孩子们能在随心所欲的玩乐中得到自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。

（2）、巧用废旧物品。如：教师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上了葱、蒜；小朋友穿过的小衣服制成了小娃娃服；瓶盖做成了串铃；矿泉水瓶做的“漂亮娃娃”；牛奶盒做的 “移动电话”；广告纸折出了“轮船”等。幼儿与家长共同参与制作，动手能力提高了，创新意识增加了，环保意识形成了，也更喜欢玩区域活动了。

区域活动环境的创设不仅是美化活动室，也是幼儿自我表现与展示的舞台、想象与创造的天地。遵循杜威的“做中学”、皮亚杰的“认知发展”和加德纳的“多元智能”理论，我们结合实际对材料的投放进行了不断的探索和改进，不仅为幼儿提供了一个最佳的教育环境，而且对促进幼儿的智力、情感、社会性语言及动作技能的发展是大有裨益的。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》，北京师范大学出版社。