提升教师专业素养铸就优质学校品牌

优质教育是学校生存和发展的条件,而学校的发展关键在于教师队伍的成长,没有教师生命质量的提升,很难有学生的主动发展;没有教师教育创新,很难有学生的创新精神。教师是学校在为学生开发和提供源源不断优质教育资源中最活跃、最重要的资源。因此,围绕“建设学习型校园”的特色学校建设目标,我们以中国教育学会“十一・五”重点规划课题“提升教师专业素养的策略研究”为主题,以促进学生的发展为宗旨,以教师的实际需求为前提,以课程实施过程中所面对的各种问题为对象,以问题解决为过程,建立一种自下而上的全员性教师的实践性研究。

一、开展创建和谐师生关系的研究,提升教师专业品质

活动一:加深师生相互了解。

1.开展“今天怎样做教师”系列活动,组织教师对“今天的教师如何看学生、如何爱学生”等话题开展座谈讨论。

2.组织“赞我心中的好老师”学生来信推荐活动。

活动二:改进师生交往的方式和方法。

1.设立多种形式的座谈会,畅通师生对话渠道。

2.开展“给老师写封信”、“老师给学生回信”活动,拉近师生的心理距离。

3.开辟“学生心语”、“教师寄语”板报专栏,加深师生情感交流。

4.举办“教师课堂用语、作业批语、品德评语”的征集与抽查评比活动。汇编成《实小教师用语百句》,评选出“最令人感动奖”、“最善解人意奖”、“最佳幽默奖”等十个奖项。

活动三:优化教师与家长关系。

一种是家长、教师“二合一”座谈会;另一种是学生、家长、教师“三结合”家长会。

二、实施小课题研究策略,提升教师专业技能

围绕中国教育学会“十一・五”重点课题《提升教师专业素养策略的研究》,我们以教研组为单位的校本小课题研究作为主要策略,激励教师在“教中研,做中研,研中教,研中做”。课题研究伊始,各教研组从教育教学的现状和学生的实际需要出发,本着问题即课题的原则,自行提炼确定了三个子课题:语文的《阅读多思教学研究》和《识字多思教学研究》,数学、英语及所有部分学科的《情境教学研究》。

1.理念提升,确保研究思路正确

我们提倡教师自主学习,与书为伴。近年来,教师们勤于学习,广泛涉猎,先后自学了《给教师的建议》、《走进新课程》、《心平气和的一年级》《新课程理念下的教学设计》、《半部论语学做人》。教师们博览群书,潜心钻研,并做了大量的读书笔记和随笔感悟。另外,学校聘请专家赵世英、周国韬、宋海英、白树民等到校给老师们作关于教育研究的报告,让老师们与专家对话,聆听专家的指导意见。

2.自我反思,提升教育实践的理性认识,撰写一篇教育叙事文章

教师在叙事中反思,在反思中深化对问题或事件的认识;在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想,获得理性的升华和情感的愉悦。为了更进一步地激发和调动教师们的积极性,发挥教育叙事研究的实效性,我们开展《教育叙事伴我成长》演讲比赛,《我身边的教育故事》发表在长春净月潭实验小学教育网上,每学期末结集教师的优秀叙事成册为《教师个人叙事研究集锦》。

3.同伴互助,成长于互动合作中

我们充分发挥教师团队的作用,开展了以教研组为单位的团体叙事研究。每个教研组确定的校本小课题就是团体叙事研究的中心问题。为了便于教师们在教育实践中积累总结,我们设立了每周填写的事件卡、分析卡、对策卡、实践卡及反思卡。在有了充足的事例积累后,利用每周五下午的时间,进行年组的集体研究交流,完成团体叙事研究。学校定期召开团队交流会,以集思广益,交流成果,以《阅读多思教学研究》为例,教师们通过研究总结出以下做法:

首先应该创造和谐的环境,使学生有“疑”敢“问”。再次,提供合适的契机,使学生见“疑”必“问”。

另外,教授正确的方法,使学生有“疑”善“问”。学生们由不会提问逐步发展到能够发现问题,会提出比较有价值的问题。学生的提问能力提高了,那么解决问题的能力又该怎样培养呢?课题组又进行了实践探索。总结出了语文多思教学模式:“启思、质思、解思、拓思、迁思”五部教学环节。

启思:即启发学生积极思维,一般通过语言、图画、音乐和多媒体等手段创造教学环境,一般用在课堂的导入部分。

解思:是教师引导学生阅读课文,解决疑难问题,并在解决问题的过程中进行扎扎实实的语言文字训练,这是教学的重点。解决学生心中疑难问题的方式有:读、化、板、议、讲。

拓思:诱导课文重点问题,激发学生进一步思考,拓展思维深度、广度,在教学中有两点做法,1.质疑;2.教师诱导。

迁思:是指学生把理解思维迁移到运用思维上,加强学生说和写的能力。

现在我们的语文课堂较以前有了很大改观,学生积极参与,兴趣盎然,真正成了课堂的主人。

(作者单位:吉林省长春净月潭实验小学)

责编 / 董 璐