浅谈阅读教学中的有效练笔

课堂是教学的主阵地，在阅读教学中，教师如果能抓住契机，引导学生进行有效的写作训练，学生的习作水平将会得到进一步的提高。下面，我就个人的教学实践，谈谈自己的点滴体会。

一、注重课外延伸，引导想象，巧设练笔

在作文教学中，我们应多创设一些机会，让孩子们去想象，发挥他们的潜能，努力创新。有些课文，似尽非尽，作者有意留下了空白，让读者去想象，丰富了文章的内涵，这给我们提供了练笔的好机会。教师在对文本进行拓展延伸时，就可以抓住有利时机，实行由读到写的巧妙过渡和自然转换，在发展学生的想象力上下功夫。如学完《凡卡》以后，教师可启发学生想象：凡卡的爷爷能收到信吗？如果凡卡爷爷收到信，会把凡卡接回乡下去吗？凡卡今后的生活会怎样？然后以《凡卡的信寄出以后》为题进行一次小练笔。同样，学完《穷人》以后，教师也可启发学生围绕课文中心“宁可自己受苦，也要帮助别人”引导想象：桑娜一家是怎样帮助西蒙的两个孩子的？桑娜一家后来的生活怎样？西蒙的两个孩子和桑娜的孩子相处得怎样？在议论的基础上，让学生对《穷人》的故事进行续写。这样，学生与文本进一步对话，加深了对课文内容的理解。

二、抓住精彩句段，引导仿写，安排练笔

学一篇课文，要使学生将学到的知识转化为自己的东西，将所学知识迁移运用，转化为能力，实现知能转换，是我们练笔的目的之一。特别是文本中出现的经典、精彩的句段，教师除了引领学生反复“咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，像作者那样，从“依样画葫芦”开始，操练语言，积累素材。如《伯牙绝弦》一文教学中，让学生先找出描写“伯牙善鼓琴，钟子期善听”的句子，接着引导学生进行语言的拓展和运用：假如现在你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，透过伯牙的琴声，你感受到徐徐的清风，于是你会怎么赞叹？（“善哉，徐徐兮若清风！”）当“伯牙鼓琴，志在明月”， 透过伯牙的琴声，你感受到那皎皎的明月时又会怎么赞叹？（“善哉，皎皎若明月！”）最后，全班学生一起想象这样一幅画面：伯牙正在鼓琴，子期正在听琴。当伯牙鼓琴志在杨柳、志在炊烟、志在春雨、志在白云、志在云雾……子期会怎么赞叹？引导学生以排比句的形式说句子，然后再写下来。仿写句子如下：伯牙鼓琴，志在杨柳，钟子期曰：“善哉，依依兮若杨柳！”志在春雨，钟子期曰：“善哉，潇潇兮若春雨！”志在炊烟，钟子期曰：“善哉，袅袅兮若炊烟！志在白云，钟子期曰：“善哉，悠悠兮若白云！”

又如《孔子游春》描写泗水美好的春景这一段，教学时，我启发学生大胆想象：这样的美景是大自然这位伟大的母亲造就的。但大自然这位母亲仅仅创造了大地、森林、太阳和轻风吗？你怎么知道的？你会用这样的句式来描写我们的大自然母亲吗？然后让学生根据“广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”这个句子来仿写。这样的练笔既有助于语言的仿写和迁移运用，又便于学生的个性化表达，于是课堂上精彩不断呈现。

三、结合课文内容，引发感想，插入练笔

语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流露着作者的“情”。当学生进入到作者的情感世界，体验到作者在文中所寄寓的特定情感时，教师要善于抓住这个情感交融的好时机进行练笔。

在教学《荷花》一课时，我引导学生品读课文，体会荷花的千姿百态、万众风情，然后利用课件播放轻柔的音乐，让学生欣赏摇曳多姿的荷花，学生看得津津有味、如痴如醉。我就趁机引导学生展开想像：“同学们，尽情地展开你想象的翅膀。现在，假如你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。你最想说些什么？最想做些什么？请你写下来！”此时，思维的火花被点燃了，学生灵光闪现、思绪飞扬，诗歌一样的语言像朵朵闪亮的浪花不断跃起：

我是一朵从这些挨挨挤挤的大圆盘中冒出的白荷花，我想自豪地说：“瞧！我们长得多美！”

……

四、通过阅读，评价感悟，激趣练笔

阅读，可以让学生积累大量的写作素材；评价，可以调动孩子自己已有的生活体验，让孩子对作品中的人、事等加深感悟，使作品走近自己的生活。教师在教学工作中，应通过阅读和评价，让学生积累素材、感悟生活，同时也应抓住契机、引导写作。如：在教学人教版五年级下册语文课本上的综合性学习内容时，我采用群文阅读的教学方法。第一节课，我先让学生阅读《神奇的电脑魔术师》《网上呼救》《把握自己》这三篇阅读材料，然后让学生说说网络的好处与害处，你是从哪里知道的？有的学生是从阅读材料中了解到的，有的是从其他地方了解到的。通过阅读与评价，学生对网络有一定的认识和感悟后，我又继续让学生去找网络对我们的好处与害处相关的证据。第二节课，我针对“小学生能不能上网”这一话题，开展了一次辩论会，课堂上学生个个举手，争相发言，辩论激烈，正当学生兴致高昂的时候，老师问：“通过刚才双方的辩论，你们发现了什么？”在学生谈了自己的看法后，老师进行了总结性的发言，指出“网络是一把双刃剑，它对我们有好处也有害处，我们只有好好地正确地应用网络，网络才能更好地为我们服务。”学生听了，个个都点头称是。正在这时，老师又问：“这节课，你们上得开心吗？”学生异口同声地回答：“开心！”“那就赶快把它写下来吧！”于是，学生个个动笔，习作一挥而就，而且内容具体，描写生动。

实践证明，在阅读教学中巧妙地安排写作训练，虽然只是一堂课中的几分钟时间而已，但却能收到意想不到的效果。在教学中，教师只要能结合学生的生活实际和文本提供的写作范式，打开学生尘封的记忆，唤醒沉睡的思绪，触摸心灵深处的情感，引导学生合理地进行写的训练，学生的习作就能亮起来，鲜活起来，丰富起来。