“重视朗读”,让语文课堂更给力

【摘要】《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”随着新课改的不断深入，大家都认识到“没有琅琅的读书声算不上一节好的阅读课”。 由此我想，朗读是语文教学的一个重要手段，是我们语文教学的重中之重，语文素养赖以滋荣繁茂的根基就是朗读，根基扎实了，语文这座金字塔就能坚固了。

【关键词】 朗读；感知；语感； 情感；评价

以读为本，就是以学生自己读书，独立思考为本。就是“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中积累语言。”任何一种语文能力的得来，都离不开读。朗读的作用虽然说不能说是万能的，但是它那潜移默化的威力是“妙不可言”的。我们在语文教学中要高度重视朗读的作用,并进行恰当的设计，从而提高学生的朗读技巧，发挥它的巨大作用。抓住朗读，就是抓住了语文教学的生命线，抓住了语文教学的根基。

那么在平时的课堂教学中，如何提高朗读的实效呢？

1 范读引路，整体感知

初读课文的主要任务是指导学生概括全文，对课文进行认读，把文字符号转化为客观、具体的形象，使学生对课文产生“直觉”式的“悦耳悦目”的美感。教师范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，丰富学生的词汇。有声有色的范读，会更加深学生对课文的整体感知。

比如，一位教师在教学课文《我们成功了》时，教师利用举国欢庆的插图，让学生边看图，边听老师朗读。教师那激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化的受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻，情不自禁的欢呼出“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。又如教学《两只小狮子》一课时，对于第4自然段朗读的处理。一位教师俨然已成了那只小狮子，懒洋洋地趴在讲台上，打着呵欠，咂吧咂吧嘴说：“每天练功太累了，我何必要自找苦吃呢！”没有生硬的语句和语气分析，在孩子们的欢笑声中，他们知道了这只小狮子每天是怎样懒散地生活着，当学习到小狮子每天勤奋练功时，他们心中已有了关于小狮子转变的鲜明对比。

2 创设情境，读出语感

初读课文后，教师要指导学生走进文本，对课文的情节、意境、气韵等加以认识，品读想象，使之与自己的心灵交融，达到“悦心悦意”的美感。在阅读教学中，运用情境创设，将学生引入情境，借助朗读，去想象，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。请看一位老师执教《笋芽儿》的朗读指导片段：

师：听，春雨声，雷雨声！（课件播放春雨声、雷雨声）。认真读1、2、3自然段，春雨姑娘和雷公公的呼唤有什么不同的地方？（生兴致勃勃地练习读。）

师：现在，老师是一棵在沉睡中的笋芽儿，你们全都是春雨姑娘，请你们呼唤我吧。（指导朗读“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”同学们瞬间就进入了情境。）

师：听到春雨姑娘的呼唤，我笋芽儿就醒来了。（师故作伸懒腰状。）指名读“笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒娇地说：是谁在叫我呀？”（生读。）

师：是春雨姑娘把你吵醒了，你有点不高兴啊！笋芽儿可是个小不点，也像你们一样会撒娇，谁来撒娇？（生笑，再读。）

为引导学生朗读好、体会好、理解好对话内容，理解对话的表达形式，老师通过用创设情境的过程，让学生爱读，使课文情境活现与课堂，使人物语言活现在耳边，从而使学生在朗读中达到了情境想象还原的真实，语言理解体会的准确，感情体会表达的得体。

3 以读促悟，升华情感

美读是一种高层次的语文朗读要求。美读的目的在于传达语文课文所蕴含的美，获得美感，引起共鸣，从而发展语文阅读能力。叶圣陶曾经提出“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来。这无非如孟子所说的以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”因此，结课阶段的教学活动要达到这种共鸣的最有效的途径，便是训练学生美读，以达到情感的升华。比如一位教师在指导朗读《草虫的村落》是这样教学的：

师：作者表达情感的方式很特别，请同学们用笔划出最能体现作者想象丰富的句子，认真地读一读，体会体会这样写的好处。

（学生拿起笔边读边划。一部分学生找到一处后就停下手中的笔。）

师：同学们读得很认真啊，有部分同学已找了二处、三处，还有的同学找到了四处呢！

（停下笔的同学再次回到文本中细细地读，细细地找。）

师：找好的同学，可以读读找好的句子，想想你体会到了什么，等一下把自己的体会和大家分享一下。

（学生再次默读句子进行深入思考并整理自己的语言。）

师：谁能把发现跟大家分享？

生1：我是从“灵泉”“音韵”这几个词语体会到的。作者把甲虫振着翅膀的声音比喻成“灵泉”“音韵”。他觉得甲虫的叫声仿佛是从山涧流出来的美妙的泉水声，这声音像一首曲子，既动听又有自己的韵味。

师：（出示句子：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。）能读出你的感受来吗？(生1用轻快的语调，读出了甲虫音乐家们的曼妙与灵动。)生2：我找了这句：“我想，它一定是游侠吧！虽然迷了路，但仍有着傲然的气势。它不断地左冲右撞，终于走出了一条路。”我觉得作者把黑甲虫比作游侠非常富有想象力，说它“傲然”、“左冲右撞”，仿佛是一位成功者。

师：非常不错的体会，你能读好它吗？（生把“游侠”读得快而有神秘感，“傲然”、“左冲右撞”字字铿锵，让读者感受到出现在眼前的俨然是一位英雄。）

学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，朗读散发出灵动的气息。

4 巧妙评价，让生乐读

泰戈尔说过：“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”因此，我们在对学生进行朗读评价时，要尽可能地赏识激励，帮助学生维持良好的情绪体验，树立能读好的信念。

著名特级教师于永正在这方面堪称我们的楷模。他在丹阳师范附小教学《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读错了。于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍，学生还没读对。读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，于老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”于老师就这样运用自己的爱心和耐心，激励这位学生，点燃了她的希望之火，树立起她的自信心，让她体验到了成功的喜悦。试想，如果当时于老师声色俱厉地让她坐下，这个学生以后还可能当众朗读、发言吗？引导学生评价时，尽量让学生说说：“他读得好在哪儿？”使学生也用赏识的眼光来看待同学的朗读。当然，激励不是无根据地胡夸，要实事求是，使学生明白自己的优点在哪儿。在老师委婉的评语中，明确自己还有哪些地方还得努力。

朗读有助于加深对文章思想内容的理解；朗读是把握教材内容的一种手段、是学习语文的一扇窗口；通过朗读可以看到作者的匠心独具及文章的要义，对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到，对于各种语文知识、技能的获得也只有通过反复的朗读，在不断的语言感受中领悟；朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法。朗读牵一发而动全身。当学生愿意自己去朗读了，他们就会被祖国语言表情达意的魅力而倾倒，沉醉于祖国语言典雅、精美的特征之中。语文学习的根基扎实，大厦就能坚固，我们的语文课堂教学就相当给力。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 [M] 教育科学出版社

[2]杨白云《激发学生朗读兴趣三法》[J].人民教育出版社

[3]《小学语文教学参考》2010年第7、8、9期

[4]王雷英《找到“自我”：课文朗读的真谛所在》[J]小学语文教师.2010(1)