浅谈数学教学中教师的主导作用

[关键词] 数学教学 主导作用 教师 学生

一、结合实际,恰当点拨

教师要结合教材内容,因势利导,唤起学生学习的兴趣和欲望,激起合作学习的冲动和热情。如教学“简单的统计”时,我从学生身边的生活做起,利用活动课时间,带领他们到校门口,要求他们统计一下10分钟内通过学校门前公路的摩托车、小轿车、客车以及大卡车的数量。10分钟后,大多数学生说没数清楚,要我延长10分钟,让他们重新统计,我又延长了10分钟。结果,他们还是没统计出来。这时我引导启发学生:“机动车的品种多,速度快,靠各人集中统计各种车辆是比较困难的,大家讨论讨论,怎样才能完成这项工作呢?”学生很快在讨论中想出了小组分工合作解决问题的办法,分工合作,让学生们成功地收集和整理出了需要的准确的数据,从这里他们不仅学会了收集数据的方法,而且体验了合作成功的喜悦,培养了合作的意识,增强了合作的信心。

二、精心设计,培养思维能力

小组合作学习的目的是让学生人人参与学习的全过程,人人尝试成功的喜悦,学得主动积极、生动活泼,各得其所。因此教师首先要培养学生勤于动脑,认真思考,踊跃发言等良好习惯,让学生真正参与学习活动,主动探索新知的形成过程,并能把自己探究的过程和结果用语言表述出来,在组内进行交流,这样既能发现采用不同策略解决问题的方式,又为学有困难的学生提供帮助,发挥了团队的作用,培养学生合作的能力。在学生合作学习中教师事先要精心筹划设计好教学方案,所设计的方案,要有利于促进学生动脑,主动探究数学知识,有利于集体探讨,进行合作学习。

三、因材施教,让各层次的学生都有所进步

在新课程理念的指导下,我们主张将课堂还给学生,给学生足够的自主探究的时间和空间。在学生进行小组合作学习时,有些教师不敢越“雷池”半步,任凭学生自己去探索、去研究、不干预,几乎暂时把自己从课堂教学中“游离”出去。这实际上是教师对新课标的新理念理解不透,认识不清所致。在分组学习时,全班几个乃至十几个小组,组与组之间的差异在所难免,让他们进行不同程度的整合,从而达到多赢共进的目的,教师应因组而异,为他们提供不同的信息,对于“学有困难”的小组,教师要让学生毫无觉察地多参与其中,启发帮助他们渡过“难关”,而不至于束手无策,使小组合作学习得以顺利进行;对“学有余力”的小组,则多放手,有时还要给他们设置“障碍”,提高“视点”,让他们站得高一点,看得远一些。如在教学《三角形面积计算》时,我在巡视各组情况时,发现有的只能用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形,从而推导出其面积计算公式,而有的和课本上介绍的方法不同,用一个三角形通过剪、拼,想出了几种不同的推导方法。我便要求大家都用一个三角形想办法推导出它的面积计算公式来。

在教师设计得问题的点拨下,各小组均能按要求,先剪拼后推导,殊途同归,都得出了三角形的面积计算公式,有的组不仅按要求操作,还想出了别的方法。这样不但达到了同一教学目标,而且“八仙过海,各显神通”;不但学到了书本知识,而且培养了学生的创新精神。