浅谈培养学生基本活动经验的有效途径

【前言】浅谈培养学生基本活动经验的有效途径由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2.在实际运用中获得直接经验 任何知识的学习都是为了能更好地服务于生活，在实际生活中得到运用，数学同样也是如此。教学时，我们检验学生获得的经验是否正确，就需要看学生在实际生活中否恰当运用数学知识。实践中运用知识又是学生获得基本活动经验的重要途径。因此...

《数学课程标准》在“总目标”中提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，其中我们可以看出基本活动经验是小学数学课程与教学的核心概念之一，在当前新课改背景下，教师越来越意识到活动经验是学生实现对知识理性掌握的基本前提，也是学生构建新的认知结构的必要支撑。因此，在小学数学课堂教学中，让学生亲自实践获得直接经验，通过对话汲取间接经验，是培养学生基本活动经验的重要途径。

一、通过实践获得直接经验

实践出新知，实践得经验。教学中，教师要充分重视学生的实践活动，让学生在实践中抽象出数学问题、构建数学模型、解决问题，并通过实践获得基本的数学活动经验。

1.在操作实践中获得直接经验

建构主义学习理论认为，学习过程是学习者主动探索、积极参与意义建构的过程。这个过程我们应立足于学生的原有经验，以此为基础展开必要的操作实践活动，让学生在动手、动脑过程中经历知识的产生与形成，并逐步获得基本活动经验。如教学《圆的周长》时，我让学生自学课本，了解圆的周长是怎样计算的，再让学生说说为什么要这样计算，这时学生就产生了思维的困惑，接着我再顺势引导，让学生拿出事先准备好的一元硬币、圆形瓶盖、圆形胶带等物体，同桌合作进行探究、验证，圆的周长为什么等于π乘圆的直径。学生们通过操作发现，不管是一元硬币、圆形瓶盖，还是圆形胶带，在直尺上滚动一周，所得的长度，都大约是这个圆的直径的3倍多一点。最后再引出书上相关内容，让学生了解圆周率的密率和约率等相关知识，帮助学生理解圆的周长与直径之间的关系， 这样学生对圆的周长是直径的π倍就不再陌生了。

2.在实际运用中获得直接经验

任何知识的学习都是为了能更好地服务于生活，在实际生活中得到运用，数学同样也是如此。教学时，我们检验学生获得的经验是否正确，就需要看学生在实际生活中否恰当运用数学知识。实践中运用知识又是学生获得基本活动经验的重要途径。因此，平时教师要有意识地引导学生运用所获得的经验来解决实际问题，并引导学生在解决实际问题的过程中不断地获得新的基本活动经验。

例如为了能够让学生更好地理解和掌握减法的性质，我在课堂中创设了特定的生活情境。在教室里举办临时超市，讲台上分别放上学生感兴趣的体育用品，如篮球、足球、运动鞋等，并分别标上价格。然后让学生带着指定的钱去购买，买一件物品实际需要多少钱，又找回多少钱？学生根据已有的生活经验，一般都知道该怎样列式。此时教师可以在钱的数额上做些文章，如带一张一百元、一张五十元、一张五元，买一只篮球需要106元，那么可以怎样列式呢？学生很快想到：

155-106=155-（100+6）=155-100-6=49（元）

这样，减法的性质在课堂上得到了灵活运用，学生的基本活动经验也再一次在运用中得到了丰富。

二、通过对话获取间接经验

实践是学生获得基本活动经验的重要途径，但那远远不能满足学生对知识的渴求。事实上学生接受的知识，绝大部分都是通过间接经验得来。在学习活动中，学生通过对话可以汲取到丰富的间接经验。

1.与文本对话

文本能够给学生提供大量前人已经通过实践总结获得的直接经验，并且通过简洁的方式将这些知识和经验呈现在学生面前，它的实效性是其他无可比拟的。这里的文本不是狭义的承载数学体系知识的数学教科书，还应该包含了与教科书相配套的课外阅读书籍。教学时，教师要能够发挥自己的主导作用，利用好数学课程的这些主要载体，引导学生主动探究，与文本对话，通过对话交流，大量地吸取前人的经验，并能逐步内化为自己的经验。

2.与同伴对话

杜威认为：“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。”每个学生都是独立的个体，他们有着自己独特的思想和认知，在接触丰富多彩的世界的过程，他们每个人也都会产生一些与众不同的基本活动经验。于是在学习活动中，我们要鼓励学生间互相交流，通过彼此间的对话交流活动来分享各自的基本经验，丰富自己的活动经验。

3.与老师对话

教师是学生的引路人，他们普遍都具有较之学生更为丰富的直接经验和间接经验，因此，在学习过程中，我们除了鼓励学生通过同伴之间的交流获得间接经验之间，还应该鼓励学生多与老师交流，以此来不断丰富和自己的基本活动经验。例如在教学《圆的认识》时，我先让学生自学书本，学习画圆的方法，接着提问学生可以怎样画圆？自觉的学生都知道可以借助圆形物体画圆，如沿着瓶盖、胶带的外沿画圆，也有学生说到了可以用圆规画圆。那么在画圆时我们应该注意什么呢？学生通过交流明确画圆时要先定圆心，再定半径，最后画圆。然后我再提问怎样画同样大小的圆或者更大一些的圆，引导学生想出各种各样的办法，如用钉子固定在某一位置作圆心，用长绳作半径然后旋转一周等等。在师生的对话中，学生生长了经验，解决了问题。

总之，学生可以通过实践操作获得直接经验，也可以通过对话获取间接经验。在教学中，教师要引导学生借助已有的经验为基础，通过认知内化，结构重组，形成新的基本活动经验。作为教师，要创设条件给学生提供实践、对话、交流的机会，便为学生丰富、生成经验作出自己应有的贡献。