创建和谐课堂,提高数学教学效率

摘 要：构建和谐的数学课堂对于师生的发展、提高课堂教学效率都具有重要意义。那么，究竟如何构建和谐课堂，提高数学课堂教学效率呢？对此进行了论述。

关键词：数学课堂；和谐；效率

和谐是社会的追求，也是教育的追求，要给学生营造和谐的学习氛围，使数学课堂教学过程充满激情、充满活力，从而达到教与学的最佳结合，使学生的数学素质和个性品质得到全面、和谐的发展，我们应该从研究教材、教学方法、教学环境等几个因素开始走进和谐课堂。

一、依托挖掘教材，创建和谐数学课堂

在课改教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，教师在依托教材从事教学活动的同时，还需对教材进行“深度加工”，挖掘知识中美的因素，因为一切美的东西才是和谐的，通过学生亲身实践，展示出数学的美，体验数学的美，从而让学生领会到丰富的数学内涵，引起学生浓厚的学习兴趣，激起他们强烈的创新意识。

二、指导合作探究，完善和谐数学课堂

教师在课堂上不能命令学生学习，而要教会其学习方法，培养学生学会学习。不能让学生被动地接受，而要指导学生主动地探索。当然，课堂教学不能只为体现课堂教学的新理念，不管知识要求、学生状况以及问题是否具有可探究性，要求学生盲目地探究，而应是让学生在教师的引导下，有目的地主动发现知识，把感性知识上升到理性知识，主动构建自己新的认知结构。教师应引导学生去了解、探讨一些高层次的结论。如，数学思想、规律、定理、法则、公式等。否则，只是“表面繁荣”，不是真正的和谐课堂。如，在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，教师应先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和线绳去测量实验桌上的几个圆的周长。”顷刻课堂上人人动手参与，而且互相交流，气氛十分活跃，大家纷纷发表自己的实验结果。教师在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性，能不能找出求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直接得出：圆的周长是直径的n倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与、合作学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。

三、在环境与气氛的渲染中，优化和谐数学课堂

人们说：环境造就人，气氛熏陶人。美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。数学学科由于其本身具有的抽象性，学生往往感觉到乏味、单调、枯燥，所以教师要针对数学学科和小学生好奇、好问的特点，重视创设良好的学习环境和营造富有挑战性的氛围，使课堂教学充满活力。教师要依据教学内容，精心安排好教学过程，创设好每个教学环节的环境，把知识的探究学习置于好奇的气氛中。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，教师挑战性地宣布，老师不用计算就能知道哪些数可以被3整除，不信，试试看？学生纷纷举出愈来愈大的数，老师对答如流，准确无误。学生惊奇了，是什么“诀窍”呢？学生求知若渴的情绪被激活了。当学生通过观察，分析两组数后得出“能被3整除的数个位上不一定是0，3，6，9”的结论时，教师及时提出：“怎样才能快速判断一个数能否被3整除？”“能被3整除的数有什么特征”等问题，又一次激发了学生的求知欲，使学生不知不觉投入到新知识的探索之中。

四、在预设生成中，发展和谐数学课堂

1.充分预设为和谐课堂埋下伏笔

凡事预则立，不预则废。“预设”是教学的基本要求，是教学“生成”的起点，对教学的展开和推进有促进作用。例如，六年级总复习时，出了这样一道题：运输队运送一批货物，3天运了60吨，正好运了这批货物的12%，剩下的几天运完？教师给了学生足够的时间独立思索，看看可以找到多少种解题方法。学生通过思索、讨论，最终找到10几种方法进行解答。再如，《圆的面积》公式的推导，教师可让学生根据已有的知识经验，运用图形转化的思想，放手让学生通过动手操作，来实现新知的获取。使学生理解圆的面积公式推导过程，掌握圆面积的计算公式，学生通过思考、操作、合作交流得出了4种方法。方法一：把圆转化成近似的长方形。方法二：把圆转化成近似的平行四边形。方法三：把圆转化成近似的三角形。方法四：把圆转化成近似的梯形。这样，学生在课堂中人人参与，获得了均衡而有个性的发展，教师的“教”使学生“学”到有价值的数学，体现了“教”和“学”的和谐统一。

2.动态生成促进课堂的和谐

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，教学时，教师就应打破“线形序列”，随机应变，及时选择预设的程序，为教学方案的动态生成提供广阔的空间。如，教学《长方形的面积计算》时，教师在让学生简单复习面积的概念后，给学生提供12个1平方厘米的小正方形和几个不同的长方形，探究长方形的面积与长、宽有什么关系。这时，居然有很多学生小声地说：“我知道，长方形的面积只要量出长和宽就能算出来。”“我知道长方形的面积=长×宽”……此时，该怎么办呢？这时，教师灵活地在“对未知的探索”与“对猜想的验证”这两种预设中，选择“对猜想的验证”，并利用手中的这些学具来开展学习活动让学生验证自己的猜测。学生在此过程中不仅成功地建构了知识意义，还经历了“发现问题―提出猜想―验证猜想―形成结论”解决问题的过程。这样既激发了学生学数学、用数学的热情，又达到了教与学的完美结合。

如何更好地创建和谐课堂还需我们继续去探索、去发现，用“思考和行动”来落实，用“实践和反思”来提升，只有创建和谐、轻松的数学课堂，才能让学生和谐、均衡、个性、持续地发展，才能真正提高数学课堂教学效率。