浅析初中语文试卷讲评中提升语文素养的具体方法

摘要：当下，重"公开课"、"研究课"轻"讲评课"的现象普遍存在，片面关注新课讲授时学生的参与面以及课堂的热闹程度。相比之下，试卷讲评却更易被边缘化。事实上，精心设计并落到实处的试卷讲评，不仅能帮助学生查漏补缺，梳理知识，而且有利于拓展思维，提升语文素养，达到教与学的高度统一。

关键词：试卷讲评；语文素养；课堂效益；教学质量

中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0178-01

考试，作为一种重要的评价方式，只是检验前期教学质量，矫正后期教学措施的手段，而一味地关注考试结果实属本末倒置。阶段性检测后，教师首要是作好试卷分析，有的放矢地开展试卷讲评。通过问题重组归类、架构知识体系等方式精准务实试卷讲评，这样无疑有助于提升学生的语文素养。在长期教学实践中，笔者发现初中语文试卷讲评中提升学生语文素养的具体方法有迹可循，下面结合具体案例作简要探析：

1.由浅入深，多角度去追问

叶圣陶说：能引导学生自己动脑筋，自己得到真理解，这是好的教法。同理，在试卷讲评中，教师亦可有意识地培养学生"追问"能力。具体来说，可以采取剥洋葱式做法，由浅入深、由表及里地挖掘并生发更多有价值的"意义"。通过教师精心设问学生主动释疑，师生多角度追问等方式，引导学生不断发现问题，解决问题。

如"文题《石头里的春暖花开》有何作用"。教师可引导学生谈乍看文题有何感想，简单发问，引发思考：石头里怎么会春暖花开？设悬念，激发阅读兴趣。同时，还可品"春暖花开"一词给人怎样的感受？鼓励学生动手查阅字典或资料，主动去探究"春暖花开"所指向的意义（春天气候温暖，百花盛开，景色优美）以及蕴涵的情绪和态度（积极、向上、肯定、正能量）。讲评中，在所谓的"标准答案"外，竟有学生勇敢地站出来，自信地提出石头还是行文线索，甚至有人认为题目与文末"只因为，他后背上的那一袋石头并不冰冷坚硬，而是因了一份爱，时时春暖花开！"有照应关系。通览全文，显然这两点都是他们主动探究的结果，无疑具有补充并完善答案的价值，这种在评讲过程中出人意料地旁生出来的"意义"不正是学生思维品质得到提升的有力佐证？

由浅入深，多角度去追问，最终的目的是要培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。在此过程中，教师更要有意识地培养学生言谈（口头和书面）时分条析理的习惯，做到逻辑层次清晰，语言表达流畅。通过反复训练，开发学生的思维深度，帮助他们养成良好的学习习惯，从而提升其语文综合素养。

2.追根溯源，筛选定位要点

信息爆炸最终引发阅读模式的变革，我们必须学会在汹涌而来的信息里快准狠地捕捉到对于自身来说有价值的信息。同理，在试卷讲评过程中，教师可以训练学生在庞杂的文段里追根溯源，迅速准确地筛选定位要点。如"阅读本文，说说我国古代北方和南方建筑色彩的风格有什么不同"。认真审题后，不少同学可以明确此问里包含两个方面，分别是北方和南方建筑色彩的风格。由此明确第一步必然要回归本文里去定位涉及北方和南方建筑色彩的句段。接下来，学生搜索关键词句如"北方的建筑很善于运用色彩的对比和调和，往往具有鲜明活泼的特点"和"它使用的色彩就比较淡雅，多用白墙、灰瓦和栗、墨绿等色的梁柱，形成秀丽淡雅的格调。"此时，教师从幕后走到台前，开始引导学生去筛选句中的核心要点（可以用来分别概括北方和南方建筑色彩特点的四字短语），"鲜明活泼"和"秀丽淡雅"便水落石出。

3.拓展迁移，调动储备知识

拓展迁移知识和调动储备知识，二者相辅相成。能够快速准确地调动储备知识无疑将促成拓展迁移地顺利展开，同时，长期有效地拓展迁移又有利于积极调动和储备知识，这些都是提升语文素养的具体表现。教学实践中，发挥学生的主体作用，注意引导他们积极拓展迁移，调动储备知识，需要激活他们的发散思维，通过"一题多解"、"一事多写"、"一物多用"等方式，培养其发散思维能力。如"给冠军和冠冕堂皇，鲜艳和鲜有所见注音。"

此题考查多音字，讲评时师生要发扬"不知足"的求知精神，敢于拓展迁移，举一反三。如"冠"读第四声和第一声，各是什么意思？教师可引导学生去探究并明确：前者为动词，意为（在……里）位居第一；后者为名词，意为帽子。由此，教师再示范拓展：我们已学的类似读第四声由名词变为动词的字还有哪些？明确："将胡骏马而归"里的"将"、"天雨墙坏"里的"雨"等。同样的，教师可以引导学生去探究"鲜有所见里"里的"鲜"读第三声时是什么意思以及在哪些成语或文言文里"鲜"读第三声表示少的意思。一旦发散思维被激活，学生的创造力也会得到充分挖掘，因为发散思维也是创造性思维的最主要特点，也是测定创造力的主要标志之一。

但在训练学生拓展迁移能力之时，教师要注意"法度"，要立足学科，以生为本，这里所说的拓展迁移并非"天马行空"，"乱点鸳鸯谱"。如考查"伛偻提携"中"伛偻"的指代内容。讲评时要做到立足学科，以生为本，就应鼓励学生迁移联想，调动已学文言知识储备，尽量关联"黄发垂髫"之"黄发"，同时还可追问后半部分的意思。又如考查"无丝竹之乱耳"中"丝竹"的指代内容，教师或W生可由此处的"之"追问书本上已学过的类似用法，并拓展归纳常用虚词"之"的几种用法和意思。

4.探究整理，架构知识体系

社会进步的同时给从事教育教学工作的教师提出了新的要求，即如何培养学生的终生学习能力。要适应现代社会日新月异的需要，学生必须具备较强的自学能力。无论是新授课还是试卷讲评课，教师都可以采取自主探究教学法来导引学生自主学习以促使学生主动建构知识体系。坚持如此训练有益于增强学生的自学能力，对终生学习能力的培养大有裨益。如"我国古建筑有著名的三大楼――滕王阁、、黄鹤楼"教师若能指导学生课下去探究有关"三大楼"的佳句名篇并整理成系列知识岂不更充实更有价值？

通过试卷讲评，教师还可帮助学生架构典型考点的知识体系。如"请你说说'以一颗平常心，淡看尘世浮华，掬着一怀清醇，漪潋心间的段段落落'中'漪潋'一词用得好吗，好在哪里。"其实，就是考查语言赏析，那么赏析句子的切入点或角度有哪些？针对考题可延伸出去，帮助学生归纳梳理赏析句段的角度，明确此考点的切入点。一般来讲，可以从修辞手法、词语运用、写作手法、句式、结构等角度品析。

当然，初中语文试卷讲评中提升学生语文素养的具体方法还有很多，当我们静下心来认真去开发和挖掘，并在试卷讲评中积极落实，不厌其烦地矫正再实践，这样无疑会促进学生的学习和发展，提升其语言积累、思维品质和方法习惯等方面的语文素养，反过来也会促进教学质量的提高。

参考文献：

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